提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑

    （北京八十中 寧鴻彬）
    教學(xué)效率是教學(xué)改革的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)改革的成敗怎樣判斷，一堂課的優(yōu)劣怎樣衡量，一位教師教學(xué) 水平的高低怎樣評(píng)價(jià)，當(dāng)然其標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，而視其教學(xué)效率如何是其中重要的一項(xiàng)。所謂效率，就是單位 時(shí)間內(nèi)完成的工作量。所謂教學(xué)效率，就是教學(xué)單位時(shí)間（通常指一節(jié)課）內(nèi)完成的教學(xué)工作（通常指把學(xué)生 教會(huì)）量。顯然，在不增加教學(xué)時(shí)間的條件下，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多，學(xué)到的本領(lǐng)更多，當(dāng)然是執(zhí)教者教學(xué) 水平高的體現(xiàn)，課堂教學(xué)出色的體現(xiàn)，教學(xué)改革成功的體現(xiàn)。
    講求效率是課堂教學(xué)的高境界。每一位教師都力求使自己的學(xué)生獲得好成績(jī)，但途徑并不相同。有靠加班 加點(diǎn)的，也有靠精講精練的。結(jié)果是，加班加點(diǎn)者，其學(xué)生叫苦不迭；精講精練者，其學(xué)生輕松愉快。顯然， 學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量高，才是課堂教學(xué)的高層次；講求效率，才是課堂教學(xué)的高境界。
    提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方面就是要解決教什么的問(wèn)題。
    語(yǔ)文課教的是教材，也就是語(yǔ)文課本。教師首先要搞清楚語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。現(xiàn)行的幾套語(yǔ)文教材，都是文 選式教材。全套語(yǔ)文課本主要由一篇篇文章組成，再輔以少量的語(yǔ)文知識(shí)短文、課前的閱讀提示和課后的練習(xí) 。這樣的語(yǔ)文教材教什么呢？如果認(rèn)為把每篇課文的思想內(nèi)容和形式特點(diǎn)，給學(xué)生講懂教會(huì)，就算完成了教學(xué) 任務(wù)，顯然，這種認(rèn)識(shí)是不全面的，不深刻的。因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是例子”，入選課本的一篇篇文章，是提供給 學(xué)生學(xué)習(xí)的例文。所謂例子，就是用來(lái)幫助說(shuō)明或證明某種情況或說(shuō)法的事物。那么做為例文的課文，是用來(lái) 說(shuō)明或證明什么的呢？那就是蘊(yùn)含于課文之中的語(yǔ)文知識(shí)和作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的方法。由此看來(lái)，講授一 篇課文，不僅要把課文的思想內(nèi)容和形式特點(diǎn)給學(xué)生講懂教會(huì)，而且更重要的是，通過(guò)課文向?qū)W生傳授語(yǔ)文知 識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文課就是教會(huì)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)。
    讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容十分豐富，涉及面也極為廣泛。這就需要在教學(xué)時(shí)做一番取舍，把學(xué)生最需要的東西教給 他們。這是一層意思。還有一層意思，就是教什么效率最高。換句話說(shuō)，就是教什么，才能夠綱舉目張，使學(xué) 生舉一反三，收到事半功倍的效果。
    如上所述，教讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)，既要考慮教學(xué)生最需要的，又要考慮教事半功倍的，這就需要：
    一、講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣
    講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識(shí)。什么是規(guī)律？規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展 趨勢(shì)。規(guī)律具有重復(fù)性和普遍性，只要具備一定條件，某種合乎規(guī)律的情況就必然出現(xiàn)。因此，給學(xué)生講讀寫(xiě) 聽(tīng)說(shuō)的規(guī)律，才是講到了點(diǎn)子上，講到了根本上。這樣做，才會(huì)出現(xiàn)一以當(dāng)十、一舉多得的局面。
    在語(yǔ)文教學(xué)中講規(guī)律，除了講讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)自身的規(guī)律之外，還要講理解、記憶和使用讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)時(shí)的各種 規(guī)律。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就如同掌握了點(diǎn)石成金之術(shù)，就可以花費(fèi)較少的精力取得較多的收益�？梢�(jiàn)，給 學(xué)生講規(guī)律，確是提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)根本措施。
    教方法，就是向?qū)W生傳授領(lǐng)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識(shí)的記憶方法和運(yùn)用知識(shí)的操作方法。
    方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。做一件事，在 其它條件具備的情況下，方法便是決定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是絕對(duì)不一樣的。一個(gè)人去劃船 ，先是在原地打轉(zhuǎn)，就是不往前劃行，后來(lái)改變了劃槳?jiǎng)幼�，那船就乘風(fēng)破浪快速前進(jìn)了。一位頗有名氣的京 劇演員，有一句唱詞怎么也唱不好，經(jīng)一位名家指導(dǎo)以后，調(diào)整了發(fā)聲和呼吸，一下子就唱得字正腔圓了。這 兩個(gè)事例都說(shuō)明掌握科學(xué)方法是何等的重要！
    學(xué)語(yǔ)文也是如此。讀有讀的方法，寫(xiě)有寫(xiě)的方法，思維有思維的方法。不掌握閱讀方法，就不能確切、全 面、深刻地理解作品的內(nèi)容和形式；不掌握寫(xiě)作的方法，就不能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情； 不掌握思維的方法，就不能快捷、周密、深遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)主觀世界和客觀世界�？梢�(jiàn)，掌握讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和思維等的方 法，可以把語(yǔ)文學(xué)得更快更好。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)也有什么捷徑的話，那么教方法便是捷徑之一。
    傳習(xí)慣，就是把學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣傳給學(xué)生。所謂習(xí)慣，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間逐步養(yǎng)成的，一時(shí)不 容易改變的行為、傾向或風(fēng)尚。習(xí)慣最大的特點(diǎn)就是具有穩(wěn)定性，習(xí)慣一經(jīng)形成就很難去改變它。正因?yàn)槿绱?，把學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)的良好習(xí)慣傳給學(xué)生，是非常有意義的。其意義就在于使學(xué)生終生受益。
    傳習(xí)慣還有一層重要意義，就是有意識(shí)地幫助學(xué)生把運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的行為及運(yùn)用教師傳授的 方法進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的行為變成自覺(jué)的習(xí)慣。具體說(shuō)就是：凡使用頻率高的、有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用范圍 廣的、行之有效的方法，教師就要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，安排學(xué)生反復(fù)運(yùn)用它們。久而久之，學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí) 和方法解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣就形成了。今后再遇到此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、熟練地用這些知識(shí)和方法去解 決問(wèn)題。到那時(shí)，教師傳授的知識(shí)也好，方法也好就已經(jīng)變成了學(xué)生自己的、使用自如的能力了。而培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)文能力，正是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這才是實(shí)實(shí)在在的高效率。
    下面是一個(gè)講規(guī)律、教方法、傳習(xí)慣的教學(xué)實(shí)例。
    上課伊始，教師宣布所講的課題是《分馬》。而后提出本文的作者是周立波，要求學(xué)生默讀“預(yù)習(xí)提示” 的前兩行，讀后指出這兩行文字是從哪幾方面介紹作者的。
    學(xué)生認(rèn)真地讀著這兩行文字：“周立波(1908—1979)，現(xiàn)代作家，湖南省益陽(yáng)縣人。主要著作有《暴風(fēng)驟 雨》、《山鄉(xiāng)巨變》等”。經(jīng)幾名學(xué)生互相補(bǔ)充，最后一致認(rèn)識(shí)到，這是從作者是誰(shuí)、什么時(shí)候的人、什么地 方的人、對(duì)他怎樣評(píng)價(jià)、代表作是什么五個(gè)方面介紹的。
    教師在肯定了學(xué)生的看法之后指出：簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是從人、時(shí)、地、評(píng)、作五方面介紹作者的。這既是介 紹作者通常要涉及的內(nèi)容，也是同學(xué)們記憶重要作者的五個(gè)要點(diǎn)。他還叮囑學(xué)生：記憶本文的作者是這五個(gè)要 點(diǎn)，記憶其他重要作者時(shí)，一般也是這五個(gè)要點(diǎn)。
    然后，教師告訴學(xué)生，這是一篇小說(shuō)節(jié)選。小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的一種文學(xué)體裁，閱讀小說(shuō)主要 是理解人物形象。接著，教師請(qǐng)學(xué)生讀課文，并且提出要求：（板書(shū)“……的郭全�！保┰凇肮�全�！敝�前填 補(bǔ)恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)。
    讀課文之后，學(xué)生相繼發(fā)言，填出了“關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己”，“起模范帶頭作用”，“助人為樂(lè)”， “愛(ài)黨愛(ài)民”，“先人后己”，“大公無(wú)私”等一系列修飾語(yǔ)，并且一一引用課文做了說(shuō)明。

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