語(yǔ)文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育

    一、正視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
    語(yǔ)文教學(xué)中的不合理負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生提高母語(yǔ)應(yīng)用能力所不必要的負(fù)擔(dān)。目前教學(xué)中有不少內(nèi)容，是順應(yīng) 某些學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的要求而被納入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)的，到底對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平有什么必要性，并說(shuō)不清楚。 這方面的不合理負(fù)擔(dān)，概括起來(lái)，表現(xiàn)為四個(gè)“不可”：閱讀教學(xué)非對(duì)一篇篇課文的主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行 分析不可，文言文非逐句翻譯（對(duì)號(hào)入座）不可，現(xiàn)代文或文言文的教學(xué)非講文體、語(yǔ)法等知識(shí)不可，作文教 學(xué)非按寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)安排不可。
    并不是說(shuō)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、文體語(yǔ)法知識(shí)等等不該講，有時(shí)不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此 不可，就會(huì)造成學(xué)生極重的負(fù)擔(dān)。在不同的情況下，四個(gè)“不可”的表現(xiàn)，或者有輕重不同，但總的來(lái)說(shuō)這是 一種“主流”傾向。
    限于篇幅，僅就其中一個(gè)“不可”舉幾個(gè)例子。
    例如“若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此 ”、“借機(jī)”或“就”，其實(shí)問(wèn)題都不大。但不行，因?yàn)榘凑Z(yǔ)法知識(shí)，講成“趁此”、“借機(jī)”是把“因”視 為介詞；講成“就”是把“因”當(dāng)成了副詞。這可是非分清不可的原因問(wèn)題！
    例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不 多。但不成，因?yàn)榍罢呤且�申義后者是本義，也是不可含糊的原則問(wèn)題！
    上述例子實(shí)在很難看出這些“知識(shí)”對(duì)提高學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開(kāi)不顧 。因?yàn)榘凑战滩乃�體現(xiàn)的知識(shí)體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識(shí)”充塞的直接后果 ，便是學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的下降。
    最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學(xué)》中的一段對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查（北京六所學(xué)校1400多個(gè)樣本 ）。這段文字是：眼睛是人和動(dòng)物的重要感覺(jué)器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺(jué)器官多得多，而 且有些是其他感覺(jué)器官所不能獲得的。據(jù)研究，從外界進(jìn)入人腦的信息，有百分之九十以上來(lái)自眼睛。
    這段文字對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是不高的，但調(diào)查結(jié)果卻頗不理想。能夠準(zhǔn)確理解這段文字意思的，僅占 0.439，即不到700人。其余均認(rèn)為這段說(shuō)的是“在人和動(dòng)物的各種感覺(jué)器官中，眼睛是最重要的感覺(jué)器官”。 也就是說(shuō)，不能體會(huì)該段文字用語(yǔ)的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒(méi)有說(shuō)眼睛 對(duì)于所有的動(dòng)物一概“最重要”。其實(shí)，關(guān)于眼睛并非所有動(dòng)物最重要的感覺(jué)器官的背景知識(shí)，高三學(xué)生并不 陌生。但在對(duì)語(yǔ)言的具體理解時(shí)，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語(yǔ)理解問(wèn)題上這樣要求學(xué)生 ，是沒(méi)有必要的。但我們覺(jué)得這恰恰反映了何謂掌握語(yǔ)文工具、何謂語(yǔ)文素質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。如果高中畢業(yè)而在 實(shí)際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說(shuō)具備了較高的語(yǔ)文素質(zhì)。如果在北京以重點(diǎn)學(xué)校為主的 調(diào)查中竟然是半數(shù)以上的學(xué)生處在這種水平，那就更當(dāng)深長(zhǎng)思之了。
    學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響了良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，影響了實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文能力的提高，這種局面已到了不能不改 變的時(shí)候了。而從上面所舉的例子來(lái)看，這種負(fù)擔(dān)主要來(lái)源于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部，來(lái)源于學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)體系， 來(lái)源于相沿成習(xí)的某些非母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的既定模式。所以負(fù)擔(dān)的減輕，不是選幾篇什么課文的問(wèn)題，也不是簡(jiǎn) 單地否定點(diǎn)什么的問(wèn)題，而只能是以科學(xué)的態(tài)度、艱苦的試驗(yàn)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)模式完成轉(zhuǎn)型改 造的一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
    二、必須加大語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系改造的力度
    文體、語(yǔ)法、修辭、寫(xiě)作等現(xiàn)成學(xué)科知識(shí)體系，基本上是對(duì)所有語(yǔ)言現(xiàn)象的靜態(tài)的理論概括。但在一個(gè)相 當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們誤以為這與學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律是同一個(gè)東西，誤以為課堂上講講這類知識(shí)，再完成某個(gè) “知識(shí)點(diǎn)”的“遷移”就完成了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而完全忽略了知識(shí)“遷移”所必須的條件，忽略了提高母語(yǔ) 應(yīng)用能力的固有規(guī)律，在教學(xué)方法上把母語(yǔ)教學(xué)和數(shù)理化教學(xué)簡(jiǎn)單地劃了等號(hào)。
    近幾十年所形成的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，不是沒(méi)有用處，但對(duì)于學(xué)生提高母語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，絕不是弄清其知識(shí) 體系、掌握其術(shù)語(yǔ)概念就能夠濟(jì)事的。這一點(diǎn)，早在30多年前，葉圣陶先生就指出過(guò)：“我不大贊成‘語(yǔ)文知 識(shí)’這個(gè)說(shuō)法。把語(yǔ)法、邏輯、修辭之類稱作‘知識(shí)’，好象講得出來(lái)就行，容易忽略實(shí)際運(yùn)用。”（人民教 育出版社1994年《葉圣陶教育文集》第5卷712頁(yè)）呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)法書(shū)不可能擔(dān)負(fù)提高語(yǔ)文水平的全 部任務(wù)……語(yǔ)法書(shū)講的是全部語(yǔ)法，其中有些話對(duì)于我們沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值……有用的地方可以多看兩遍，無(wú) 用的地方不妨翻翻篇兒就過(guò)去�！保ㄉ虅�(wù)印書(shū)館1983年版《呂叔湘語(yǔ)文論集》158頁(yè)）而張志公先生強(qiáng)調(diào)必須分 清理論的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)必須精要、好懂、管用，就更為大家所熟知了。目前學(xué)生語(yǔ)文 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，根本原因在于語(yǔ)文學(xué)科的自身建設(shè)還存在著有待解決的問(wèn)題。而加大語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)改造的 力度，便是其中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這是對(duì)大面積上的語(yǔ)文教學(xué)將產(chǎn)生舉足輕重作用的一項(xiàng)歷史任務(wù)，只有在這 方面取得突破，語(yǔ)文教學(xué)才能真正掀開(kāi)新的一頁(yè)。
    語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的改造更新，離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是這種改造更新最好的試驗(yàn)基地。哪些 知識(shí)需要學(xué)生記憶、積累，哪些知識(shí)不需要強(qiáng)調(diào)記憶、只需要大致了解即可；哪些知識(shí)必須反復(fù)梳理、系統(tǒng)掌 握，哪些知識(shí)不需要系統(tǒng)掌握、但需要反復(fù)滲透；哪些典范的語(yǔ)言材料需要記誦而且也有可能使學(xué)生記誦，哪 些只需要學(xué)生有所感受即可；在閱讀寫(xiě)作中最管用的方法有哪些，分別適用于什么樣的學(xué)生……這些都需要反 復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)。
    為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不妨首先在上每節(jié)課時(shí)對(duì)于非讓學(xué)生記住不可的東西悉心篩選。凡是教師自己不憑借 教案就說(shuō)不大清楚的，萬(wàn)勿讓學(xué)生去記。凡是要求學(xué)生準(zhǔn)確記住的知識(shí)，必須簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，而且要有相應(yīng)的檢 查手段。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，每課都篩選得恰如其分就不簡(jiǎn)單。甚至可以說(shuō)是一篇大學(xué)問(wèn)。
    學(xué)科知識(shí)的改造更新不可能一蹴而就。我們只能以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為準(zhǔn)繩，對(duì)原有知識(shí)不斷重新審視，刪 除、簡(jiǎn)化、改易、補(bǔ)充；只有從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)分類處理，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步整 理出適用的知識(shí)系統(tǒng)。
    三、從課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)、科學(xué)研究三方面為建立語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)創(chuàng)造條件
    推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化，是一個(gè)全面的教育實(shí)踐的過(guò)程。合理的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定，合理的語(yǔ)文能力目標(biāo)體系的建立，都不是少數(shù)人開(kāi)會(huì)討論做文章所能完成的，只能在實(shí)踐的過(guò)程中逐步求 得完善。

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