談小語(yǔ)自輔教學(xué)中的課堂模式

    在小語(yǔ)自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模 式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過(guò)程，在小語(yǔ)自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也 是行之有效的。
    “啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提 出要解決的中心問(wèn)題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望�！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中 心問(wèn)題作為思維的對(duì)象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書(shū)學(xué)習(xí)�！熬殹�，由看書(shū)閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對(duì)各種語(yǔ)文能力的 訓(xùn)練�！爸�”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過(guò)程。“結(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。
    啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語(yǔ)自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如 從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采 取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語(yǔ)文教學(xué)中更是離不 開(kāi)議、講、寫(xiě)等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。 “啟”和“結(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開(kāi)導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上 歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。
    啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中，它們既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí) 又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情 況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。
    下面舉例說(shuō)明。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的 。可采取“啟→讀→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問(wèn)題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué) 習(xí)條件很艱苦？哪句話寫(xiě)出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問(wèn)題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問(wèn)題 ，向?qū)W生檢測(cè)，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn) 句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫(xiě)著，算著�！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再 把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式�！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么 做的，為什么？”接著安排“讀”�！皢ⅰ笔且龑�(dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)議論 ，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過(guò)學(xué)生 之間的認(rèn)識(shí)及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng) 了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
    再如，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的《歸類(lèi)識(shí)字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地 跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，效果較差。經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→ 知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題，即尋找利 用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生 思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生 字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過(guò)程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過(guò)觀 察比較找出書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí) 在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)。 這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過(guò)程。 通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識(shí)記的思維 品質(zhì)。
    以上的例子可以說(shuō)明“啟、讀、練、知、結(jié)”五要素組成的課堂模式的具體應(yīng)用，可以使教師自覺(jué)地發(fā)揮 “導(dǎo)”的作用，而學(xué)生又能被引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的實(shí)踐。使用與不使用這個(gè)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是明顯不一樣的，使 用了這個(gè)模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學(xué)能以訓(xùn)練為主。
    怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點(diǎn)：
    1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念�！澳欠N教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄”片面追求分?jǐn)?shù)第一的觀念，是不能培 養(yǎng)學(xué)生能力的。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生的 積極性主動(dòng)性越強(qiáng)，其實(shí)踐的效果越好。“五要素組合”模式實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的組合，而教是在于導(dǎo)， 放是在于學(xué)，是以“教”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。
    2.“五要素”是教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法，其中“啟”、“結(jié)”是以教師為主的活動(dòng)，“讀、練、知” 是以學(xué)生為主的活動(dòng)，同時(shí)既有學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀練），又有檢測(cè)活動(dòng)（知），既有讀書(shū)活動(dòng)（讀），又有解題活 動(dòng)（練）。每一次組合都是教與學(xué)的相互聯(lián)系和相互作用，要合理搭配，調(diào)整五要素之間的聯(lián)系，要素之間具 有最佳聯(lián)系才能發(fā)揮最佳效益，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力和其它素質(zhì)得以明顯的提高。
    3.組合起來(lái)的模式，一定要適應(yīng)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容。一定要適應(yīng)“大綱”規(guī)定的年級(jí)重 點(diǎn)和教材的具體要求。要具有可行性。
    4.教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)生的心理品質(zhì)，使操作“模式” 的過(guò)程具有一定的趣味性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主 動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
    5.教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練，講課用的時(shí)間不要超過(guò)學(xué)生學(xué)的時(shí)間，要教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué) 習(xí)的方法。提出的問(wèn)題要具有思考的廣度與深度，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成思維過(guò)程。
    總之，“五要素組合”教學(xué)，其主要目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在 實(shí)踐中形成閱讀能力。“五要素組合”教學(xué)既適應(yīng)于課文及課文中各環(huán)節(jié)教學(xué)，也適應(yīng)于單元中的教學(xué)。單元 教學(xué)中三類(lèi)課文的“教—扶—放”，實(shí)質(zhì)“教”是教中有啟，“啟”的比重大，啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)方法；“扶”則是練，讓學(xué)生依據(jù)“教”中獲得的知識(shí)、方法，討論著學(xué)習(xí)，“放”是學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行“ 讀”和“練”�！爸�、結(jié)”是隨著需要安排的要素。在小語(yǔ)教學(xué)中，由“五要素”組合成的教學(xué)模式，是把教 為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想落實(shí)得更具體，更明確。

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