“詞串識字”——識字教學(xué)中的奇葩

 

——淺談“詞串識字”的功能與教學(xué)

 

   “沙灘 貝殼 腳丫，海風(fēng) 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚蝦，港灣漁船 晚霞�！彼�是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務(wù)教育課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關(guān)的詞語放在一起， 12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”�！霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結(jié)合，并向其他學(xué)科輻射，相機進行說話訓(xùn)練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學(xué)的結(jié)合談?wù)勛约捍譁\的認識。

一、識字功能與教學(xué)

    “詞串識字”體現(xiàn)了“課程標準”的“認寫分開，多識少寫”的識字教學(xué)策略，具有很好的識字功能，具體表現(xiàn)在這樣幾個方面： 1、創(chuàng)設(shè)了識字情境�！罢n標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設(shè)計了一幅情境圖，把生活與識字聯(lián)系起來。在教學(xué)中教師要充分利用情境圖，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。2、在認識事物中識字�！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構(gòu)建文字符號與事物之間的聯(lián)系。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先認一認圖片上的事物，再讓學(xué)生讀一讀詞語，這樣，學(xué)生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。3、提供語言環(huán)境，幫助理解字義。“課標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學(xué)生提供了一個語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字數(shù)與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來。“詞串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字數(shù)是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規(guī)律早已被我們的祖先證明了�！霸~串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產(chǎn)生了強烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學(xué)中我們要充分地認識這個規(guī)律，讓學(xué)生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學(xué)生便能記住它們了。

二、認識功能與教學(xué)

    “詞串識字”圍繞一個中心將相關(guān)的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學(xué)生生活中常見的事物，有的是學(xué)生不常見的事物，而且事物之間的聯(lián)系還沒有在學(xué)生的頭腦中建立起來。如“識字 2”反映的是學(xué)生日常生活情況，“識字3”展現(xiàn)的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現(xiàn)的是城市風(fēng)貌�！霸~串識字”在編排上還向其他學(xué)科輻射，如“識字4”的“觀察采集 昆蟲，田野 樹林 花叢……”滲透了自然學(xué)科的內(nèi)容。由此可見，“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此，在教學(xué)中，我們要把識字與認識事物結(jié)合起來，讓學(xué)生在識字中認識事物，在認識事物中識字，從而構(gòu)建事物之間的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野。

三、鋪墊功能與教學(xué)

    “詞串識字”以其豐富的內(nèi)容、深厚的底蘊、科學(xué)的編排為學(xué)生的詞語歸類、口語表達、寫作做好了鋪墊。一年級學(xué)生在學(xué)前期詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識字”的學(xué)習(xí)，能逐步加強詞語歸類的意識，有利于學(xué)生豐富自己的詞語積累。如“海風(fēng)海鷗 浪花”這顯然是與大海有關(guān)的一組景觀，而“珍珠 海帶 魚蝦”則是一組海產(chǎn)品了。在“詞串識字”的教學(xué)中，我們還要充分利用識字的內(nèi)容和情境圖相機對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。如“識字 2”，在學(xué)生識字后可以讓學(xué)生向大家介紹自己的一天，盡可能地用上這些詞語。這樣訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的詞語積淀和表達的情境，學(xué)生想說，有話可說，逐步做到言之有序、言之有物。我們試想，如果我們的學(xué)生將來有一天來到大海邊，靈感頓發(fā)，欲抒胸臆，他會想起什么呢？他當然會想起一年級時學(xué)過的“詞串識字”了，只需將“識字5”的詞語展開就成為一篇優(yōu)美的散文了：光著一雙小腳丫，踩在金黃的細軟的沙灘上，讓輕柔的海風(fēng)吹拂著臉龐，聆聽著海鷗的鳴叫，我們踏著浪花，去采集那五彩斑斕的貝殼……學(xué)生從“詞串識字”中認識事物，感受自然，體驗生活，積累詞語，隨著年級的遞增，不斷地豐富自己的語言，當身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產(chǎn)生一種強烈的表達欲望，此時非常自然地將內(nèi)部語言通過外化，由積蓄到傾吐，水到渠成，一氣呵成。

四、審美功能與教學(xué)

    美感是一種心理現(xiàn)象，是審美主體在觀賞審美對象時所產(chǎn)生的一種復(fù)雜的心理活動和心理過程。一般說來，美感形成的過程需要感知、想象、情感等多種心理因素的參與�！霸~串識字”具有一定的審美功能，首先，“詞串識字”能激發(fā)學(xué)生的審美感知。我們知道審美感知是審美客體作用于人的感覺和知覺，在大腦中形成美的主觀映象的過程。“詞串識字”中的詞語富有多種多樣的感性狀貌，如色彩、聲音、形狀、線條、味道等，學(xué)生通過認識事物、朗讀詞語感受到詞語的色彩、聲音、形狀、線條、味道，獲得一種美的體驗。如“識字 4”學(xué)生通過朗讀詞語，感受到田野的碧綠，樹林的蔥蘢，花叢的芳香，蝴蝶的五彩斑斕，蟋蟀的清脆啼鳴，蜻蜓的翩翩起舞……從而獲得審美的體驗。其次，“詞串識字”能喚起學(xué)生的審美想象。一般說來，藝術(shù)美的欣賞屬于再造性想象，根據(jù)提供的語言文字的描述，在舊有經(jīng)驗記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦里進行再創(chuàng)造，從而生成新形象的過程。如“識字6”，“噴泉雕塑 音樂廳，花壇 草坪 林陰道，大廈 電梯 停車場，轎車 地鐵 立交橋”這是一組反映現(xiàn)代化都市的詞語。教學(xué)中讓學(xué)生一邊讀一邊想，想語言所表示的事物，想比現(xiàn)實生活中還要好的事物，想自己理想中的事物，教師要不斷地給學(xué)生提供情境進行暗示，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，已有的想象，讓學(xué)生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”為“真”，看到或聽到生活中并沒有真正看到或聽到的東西，從而心靈得到一種自我滿足，這種再創(chuàng)造的滿足感就是一種真正的美感享受。再次，“詞串識字”能產(chǎn)生審美情感。劉勰《文心雕龍》說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！睂W(xué)生只有對審美對象懷著期待情感時，才會使注意力集中于感知對象，從而產(chǎn)生審美的感知，并進一步深化，強化情感，使之滲透、彌散于對象。如“識字5”，學(xué)生通過朗讀“沙灘貝殼 腳丫……”產(chǎn)生一定的感觸——大海多美啊！引起情感的波動，隨著進一步學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”（王國維《人間詞話》）的境界，學(xué)生感受到自己的腳丫踩在細軟的沙灘上，細沙從腳丫間滑出的酥癢，自己仿佛就是一只潔白的海鷗，在海風(fēng)中飛，在浪花中唱……這樣，由我及物，加上聯(lián)想、想象的作用，學(xué)生和詞語合而為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界，使得“詞串識字”被真情點化，化假為真，化死為生，化物為人，化靜為動，有限的形象獲得無窮的意蘊，洋溢著勃勃生機。

    我們在認識“詞串識字”功能的基礎(chǔ)上，以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計“詞串識字”的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生讀一讀、認一認、說一說、想一想、畫一畫、做一做，讓“詞串識字”釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開朵朵美麗的花朵，讓識字教學(xué)中這朵奇葩更加絢麗、更加芬芳。