- 相關(guān)推薦
小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探微
提 要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急。口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 實(shí)踐 訓(xùn)練
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力�！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
一、小學(xué)生口語交際的基本特征
通過分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環(huán)境的孤立性特征
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。
2.交際內(nèi)容的粗糙性特征
小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。
3.交際載體的多元化特征。
低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交適保??忻饗緣拿Ｈ恍浴Ｍü?粵?判⊙б荒曇?SPAN lang=EN-US>125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
項(xiàng)目
喜歡并能
說普通話
喜歡和同
學(xué)說話
喜歡跟
大人聊天
喜歡學(xué)習(xí)
電視廣告
喜歡影
視對(duì)白
喜歡課
堂上說話
人數(shù)
40
90
60
110
100
70
比例
32.0
72.0
48.0
88.0
80.0
56.0
大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中， “注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流展60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡[3]。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。
4、注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)
聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。
二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)”。[4]針對(duì)新一年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn)、重興趣的原則進(jìn)行口語交際教學(xué)，選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級(jí)學(xué)生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。 “只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力”。[5]
“口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動(dòng)物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩(shī)、兒歌的體會(huì)；運(yùn)用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實(shí)際說說怎樣過新年；看圖說故事�？梢娍谡Z交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識(shí)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中指出：“他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。必須“正確把握語文教育的特點(diǎn)，應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。” 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路還提出：分1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段目標(biāo)從"識(shí)字與寫字"、"閱讀"、"寫作"(1～2年級(jí)為"寫話"，3～6年級(jí)為"習(xí)作")、"口語交際"四個(gè)方面提出要求。課程總目標(biāo)要求小學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。第一學(xué)段(1～2年級(jí))，口語交際要求學(xué)生1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段(3～4年級(jí))，口語交際要求學(xué)生1.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。 2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。第三學(xué)段(5～6年級(jí)) 口語交際要求學(xué)生1.與人交流能尊重、理解對(duì)方。2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。 “我們不能把教科書理解為文本課程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材”。[6]隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例” [7]。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”�！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的本事為了記住‘話題’本身,而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。
三、訓(xùn)練實(shí)踐策略
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策：
（一）引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”。
要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論” [8]。教師做到教學(xué)語言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家�！薄⒘奶�，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫?dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。
（二）抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高。
1.在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力
活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。
2.在情景中培養(yǎng)口語交際能力。
利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事�；蛘呓處熓孪茸龊娩浺�，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云[9]。
3.在操作中培養(yǎng)口語交際能力。
在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。
4.在課余中培養(yǎng)口語交際能力。
“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響” [10]。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達(dá)目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問，或可取的�！保ā遏斞溉返诹淼�233頁(yè)）。一方面，通過各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，他們便會(huì)性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
（三）強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力。
教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。
1.以讀學(xué)說
朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)[11]。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。
2.以說帶學(xué)
素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語表達(dá)能力提高的很快。
3.以聽導(dǎo)說
小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事�？傊�，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件[12]。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。在“語文活動(dòng)課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。
4.以看引說
看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言[13]。可在班級(jí)建立 “圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。
5.創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際
為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開母校的時(shí)候》、《十八歲的我》、《2050年我們?cè)傧嗑邸�、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
【小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探微】相關(guān)文章：
口語交際能力培養(yǎng)的途徑08-17
[口語交際論文]淺談學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)08-17
小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐08-05
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力08-05
口語交際能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要特性08-17
挖掘教材因素培養(yǎng)口語交際能力08-17