讓學(xué)生在課堂上“動起來”

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動起來”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《采蓮》一文時，課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
二、讓學(xué)生動腦，動手，動嘴，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)
　新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中的探究、感悟，多給學(xué)生留有思考、個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索創(chuàng)造者。如我在教《冰花》這篇課文時，對于冰花的形態(tài)沒作一一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀課文，看畫面說特點，使抽象的語言文字幻化為具體生動的形象，然后又問學(xué)生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學(xué)生通過畫，剪，貼在窗上，最后再讓學(xué)生以“啊，冰花真美啊，像——、像——、像——……”的句式進行口語訓(xùn)練。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此作為譯名語文老師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生進行討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機。如我在教《這條小魚在乎》一課，課文中的小男孩棉隊沙灘上被沖上來的許多小魚，他在一條條的撿起來扔回大海，小魚那么多，憑他一個人的力量是遠遠不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”，小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚，你會怎么做？課堂上學(xué)生個個參與，人人有話可說，討論非成激烈。這樣做，不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的熱情，百倍的信心主動的去學(xué)習(xí)，另外要多表揚多鼓勵。真正要讓課堂活起來，就必須是每一個學(xué)生都“動起來”，而不是幾個好生在那“唱主角”，可往往每個班都有些困難的學(xué)生存在，他們或許是因為理解能力真的不如他人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……，面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵性的作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)呐�評他們都會傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為老師的我們要想辦法讓這部分學(xué)困生也能在課堂上獲得成功，感受成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。因此我嘗試在教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經(jīng)常作出一些鼓勵性和激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“回答錯了沒關(guān)系，要對自己有信心”諸如此類的評價，學(xué)生獲得了滿足感，成功感，又了解了自己的不足，從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
　　總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。