讓“問(wèn)題”成為課堂運(yùn)行的動(dòng)力

何為“問(wèn)題性教學(xué)”？筆者感性地認(rèn)為就是在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的擁有者，讓“問(wèn)題”成為推動(dòng)課堂進(jìn)程的動(dòng)力。也就是說(shuō)一堂課以問(wèn)題作為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感；再以新問(wèn)題為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言，去應(yīng)用語(yǔ)言，去創(chuàng)造豐富的語(yǔ)文課外生活。下面筆者按照語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，結(jié)合一些課文教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，并聯(lián)系相關(guān)的教育理論，將自己在“問(wèn)題性教學(xué)”方面的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)加以闡述，與同行商榷。

一、課前：自主研讀，自我感悟，在聯(lián)系生活中萌生問(wèn)題

運(yùn)作流程：（1）預(yù)熱。在學(xué)生自主閱讀前，教師預(yù)先假設(shè)好學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點(diǎn)”，以引讀的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生與課文之間形成一定的“認(rèn)知距離”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣并且產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的心理趨勢(shì)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文前，教師故作遺憾地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我讀了《赤壁之戰(zhàn)》后，真是越想越疑，曹操有八十萬(wàn)大軍怎么會(huì)被東吳的三萬(wàn)人馬殺得丟盔棄甲呢？”真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生聽(tīng)后“磨拳擦掌”。（2）通讀。在教師閱讀提示下，學(xué)生借助工具書(shū)試著讀通、大概地了解課文的主要內(nèi)容，并且在讀不通讀不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。（3）準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種工具從生活中收集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以是文本形式的，例如網(wǎng)上文摘，辭書(shū)記載等；也可以是超文本的，例如錄音、錄象、圖片，以此注入鮮活的生活內(nèi)容，來(lái)豐富自己的表象，從而加深對(duì)課文的了解。（4）生疑。學(xué)生帶著自己的主觀感受再讀課文，這時(shí)生活體驗(yàn)與文章情理就會(huì)發(fā)生碰撞，問(wèn)題的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，有些“發(fā)現(xiàn)”甚至?xí)�讓老師措手不及。例如一個(gè)學(xué)生在自讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，萌生了一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：作者就潛伏在邱少云不遠(yuǎn)的地方，為什么大火只燒到邱少云身上，而自己卻安然無(wú)恙呢？

輔助策略：（1）搭梯。不少學(xué)生還不具備收集和加工信息的能力，在單位時(shí)間內(nèi)要搜集到與文本內(nèi)容相關(guān)的資料的確有一定的困難。教師要做好先行組織工作：一方面向?qū)W生提供所需資料的目錄和所需資料的獲取途徑；另一方面教師可以把自己搜集的資料，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有效處理，編制成菜單，讓學(xué)生根據(jù)各自的引讀需要，直接“下載”。如教學(xué)《圓明園》時(shí)，我把從各種文獻(xiàn)中搜集到的關(guān)于圓明園的文字和圖片進(jìn)行編輯，分成“美麗的回憶”、“名家的評(píng)議”、“精品攬勝”等幾個(gè)方面，以演示和展覽的方式，讓學(xué)生從不同層面去了解這座曾經(jīng)輝煌一時(shí)“萬(wàn)園之園”。（2）引路。再讀課文時(shí)，有些學(xué)生可能仍然沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，這時(shí)教師要個(gè)別輔導(dǎo)，教給他們一些聯(lián)系生活萌生問(wèn)題的基本方法：一是換位發(fā)問(wèn)。在《養(yǎng)花》一文中，當(dāng)讀到老舍先生拖著病體兩次搬運(yùn)花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時(shí)，換位想一想，如果我是老舍先生會(huì)不會(huì)覺(jué)得這“多有意思”呢？二是對(duì)位發(fā)問(wèn)。在《落花生》一文中，當(dāng)讀到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”一句時(shí)，對(duì)位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處”呢？三是錯(cuò)位發(fā)問(wèn)。在《豐碑》一文中，軍需處長(zhǎng)是管棉衣發(fā)放的，可文中卻寫(xiě)他穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風(fēng)雪中，這是為什么呢？……通過(guò)“授之以漁”，逐漸使他們形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。

設(shè)計(jì)思想：（1）心理學(xué)研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文通俗易懂，加之學(xué)生已既有了一定的閱讀能力，一遍讀下來(lái)，便有了一定程度的理解，學(xué)生就會(huì)失去了新鮮感，便無(wú)繼續(xù)深究的愿望。給學(xué)生制造適度的“心理距離”，就是為了激發(fā)閱讀探究欲望，使他們?cè)凇笆煜さ胤健睂ふ业健靶嘛L(fēng)景”。（2）特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“變語(yǔ)文自我封閉為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生……”引導(dǎo)學(xué)生到生活中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，就是為了讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)面向生活，在生活中找準(zhǔn)與課文內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓其可感可悟。（3）九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中萌發(fā)問(wèn)題，實(shí)際就是學(xué)生主動(dòng)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)去觀照文章，在“我心”與“文心”的對(duì)話中產(chǎn)生“獨(dú)立見(jiàn)解”。在這一對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，又養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、課始：廣開(kāi)言路，分類把握，在篩選整合中凸現(xiàn)問(wèn)題

運(yùn)作流程：（1）提問(wèn)。揭示課題后，教師讓學(xué)生自由交流在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，并抓住問(wèn)題的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作出贊賞性的評(píng)價(jià)。（2）歸并。順著學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思路將這些問(wèn)題按照思想、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行橫向歸類，在同一類問(wèn)題中，可將一些零碎的，內(nèi)容上有相通、相近的小問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化組合，使問(wèn)題更顯精練，更趨深化，更有研究?jī)r(jià)值。如在《再見(jiàn)了，親人》一文的教學(xué)中，學(xué)生圍繞課題一連提了三個(gè)問(wèn)題：一“親人”是什么意思？二“親人”在文中具體指哪些人？三志愿軍戰(zhàn)士為什么稱大娘、小金花、大嫂為親人？這幾個(gè)問(wèn)題與中心緊密相關(guān)，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句“這比山還高，比海還深的情誼我們?cè)趺磿?huì)忘記呢？”通過(guò)朗讀體會(huì)，學(xué)生自然地把三個(gè)問(wèn)題集中到“為什么志愿軍說(shuō)朝鮮人民的情誼比山還高，比海還深”這一個(gè)綱舉目張的大問(wèn)題上了。（3）聚焦。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將這些問(wèn)題再進(jìn)行縱向歸類：一是對(duì)于陳述性問(wèn)題，它的答案就在文章的具體章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)讀讀畫(huà)畫(huà)，就地解決。二是相關(guān)性問(wèn)題，這類問(wèn)題與課文內(nèi)容關(guān)系不大，如文章作者的有關(guān)情況，課文所描寫(xiě)地區(qū)人文景觀等，教師順?biāo)�推舟，引�?dǎo)學(xué)生展示課前收集的資料，或語(yǔ)言介紹，或圖片演示，以保護(hù)質(zhì)疑者的問(wèn)題意識(shí)。三是發(fā)散性問(wèn)題，這類問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，是理解課文的抓手，激發(fā)學(xué)生情感的“熱區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的載體，應(yīng)該好好的教學(xué)。如一個(gè)學(xué)生在自學(xué)《將相和》一文時(shí)讀到“他（廉頗）背上荊條到藺相如門(mén)前請(qǐng)罪，藺相如連忙出來(lái)迎接”一句時(shí)，一連提了三個(gè)問(wèn)題：看到大將軍身背荊條，人們會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)廉頗見(jiàn)到藺相如時(shí)，他會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)藺相如看到身背荊條是廉頗時(shí)，又會(huì)怎么說(shuō)？這幾個(gè)問(wèn)題在文中沒(méi)有答案，需要學(xué)生展開(kāi)想象，去創(chuàng)設(shè)出“負(fù)荊請(qǐng)罪”的情景。因此要把這類問(wèn)題著重提煉出來(lái)，作為學(xué)生合作探索的主要任務(wù)。（4）呈現(xiàn)。教師作交流小結(jié)，并把這節(jié)課著重要解決的問(wèn)題用投影或板書(shū)是形式明確揭示出來(lái)。

輔助策略：（1）“通脈絡(luò)”。學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，由于部分學(xué)生是認(rèn)知水平還處于感性階段，不能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己的問(wèn)題明白地表現(xiàn)出來(lái)，教師要捕捉學(xué)生瞬間的預(yù)感，抓住閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生清理思維的堵塞，引導(dǎo)學(xué)生把自己的問(wèn)題清楚地展示出來(lái)。對(duì)于一些易產(chǎn)生表述歧義的問(wèn)題。要事前想好引導(dǎo)對(duì)策，做到胸有成竹。（2）“滾雪球”。學(xué)生由于受個(gè)性、閱歷、知識(shí)面的影響，往往提不出“問(wèn)之一發(fā)則牽動(dòng)全文”的高水平問(wèn)題，因此教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)抓住學(xué)生問(wèn)題中的“智慧性火花”，耐心點(diǎn)撥，精心推進(jìn)，最終培育成“智慧性火焰”。

設(shè)計(jì)思想：（1）兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：培養(yǎng)兒童的理智感時(shí)，要讓兒童在游戲和學(xué)業(yè)取得成功時(shí)及時(shí)表現(xiàn)。成功和興趣是推動(dòng)兒童理智感發(fā)展的重要保證。讓學(xué)生自由地發(fā)問(wèn)，并及時(shí)地肯定和真誠(chéng)地欣賞學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，就是保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要的關(guān)鍵階段。（2）教育心理學(xué)家弗雷斯和施瓦茨從積極的信息加工理論角度去研究學(xué)生的自我提問(wèn)質(zhì)量和數(shù)量，得到的結(jié)論是：學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)文章的理解更深入，保持更牢固，但是不經(jīng)過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，只能提出低水平的問(wèn)題。我們把學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行橫向和縱向分類，就是引導(dǎo)學(xué)生把低水平的問(wèn)題向高水平問(wèn)題轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題能力和提高閱讀教學(xué)效率。（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱大力提倡：“在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”將學(xué)生的問(wèn)題分類，進(jìn)行篩選，意在將學(xué)生展開(kāi)討論和交流的“重點(diǎn)問(wèn)題”凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在有明確的目標(biāo)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、    課中：精心組織，形成互動(dòng)，在合作探究中解決問(wèn)題

運(yùn)作流程：（1）組合。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀呈現(xiàn)的問(wèn)題，自由選擇適合自己能力和興趣小學(xué)習(xí)問(wèn)題，并嘗試設(shè)計(jì)一下解決問(wèn)題的方案；讓解決相同問(wèn)題的同學(xué)自由組合，形成合作學(xué)習(xí)群體。（2）協(xié)作。小組同學(xué)相互交流各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，相互啟迪，合作設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的框架思路。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，要解決的問(wèn)題是：周瑜為什么稱諸葛亮神機(jī)妙算？學(xué)生思維相互補(bǔ)充，擬出要理解“神機(jī)妙算”，必須從“借箭的自然條件”、“借箭時(shí)間的安排”以及“對(duì)周圍人的了解”這三方面入手。同一小組同學(xué)再?gòu)闹羞x擇自己喜歡的方面去再讀課文，從整篇文章中精選出解決問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。（3）整合。小組中的每個(gè)同學(xué)帶著自己研究結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，對(duì)于別人的發(fā)言，小組的其他同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)，并且有責(zé)任進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在集體智慧的作用下，大家共同協(xié)作，平等參與，不惜爭(zhēng)論，力求問(wèn)題答案更加完整，更趨準(zhǔn)確。（4）答辯。各小組同學(xué)派一名代表上臺(tái)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。先陳述自己小組的研究情況，再接受其他小組同學(xué)對(duì)研究?jī)?nèi)容的質(zhì)問(wèn)和咨詢，如果答辯人語(yǔ)塞時(shí)或回答不全面，同一小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，甚至其他小組的同學(xué)也可以直陳己見(jiàn)。這樣使全班同學(xué)都能參與到每個(gè)問(wèn)題的研究中，達(dá)到研究資源共享的目的。

輔助策略：（1）把握方向。教師在各小組設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要認(rèn)真關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些研究思路偏離課文內(nèi)容，難度太大，不可能當(dāng)場(chǎng)完成時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)小組同學(xué)轉(zhuǎn)換思維的角度和方式，將學(xué)生拉回到以課文內(nèi)容為中心和研究計(jì)劃中，避免南轅北轍。（2）順勢(shì)點(diǎn)撥。竭力地安排好答辯會(huì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答辯者在匯報(bào)研究情況的過(guò)程中有疏漏時(shí)，教師要巧抓不足，激發(fā)其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并引導(dǎo)本小組同學(xué)對(duì)同學(xué)們的評(píng)點(diǎn)意見(jiàn)及時(shí)作出反映，使答辯過(guò)程充滿自由民主的氣氛；當(dāng)答辯者有理有據(jù)，無(wú)可辯駁時(shí)，教師要巧轉(zhuǎn)視角，通過(guò)不斷“追問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行透視，大膽提出自己的觀點(diǎn)，使答辯過(guò)程洋溢著創(chuàng)新的氛圍；當(dāng)面對(duì)臺(tái)下同學(xué)的提問(wèn)，答辯者語(yǔ)塞時(shí)，教師要巧用“反問(wèn)”，撥云見(jiàn)日，使答辯者在“疑無(wú)路”時(shí)，頓感“柳暗花明”，使答辯過(guò)程的迸發(fā)出靈感的火花。

設(shè)計(jì)思想：（1）水平性認(rèn)知互動(dòng)（學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)）理論認(rèn)為：處于同樣認(rèn)知水準(zhǔn)的同學(xué)之間通過(guò)略有差異的視點(diǎn)與認(rèn)識(shí)碰撞，各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，這種認(rèn)知矛盾的解決將會(huì)引起每一個(gè)個(gè)體內(nèi)部知識(shí)的重新建構(gòu)。把解決相同問(wèn)題的同學(xué)分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，就是為了促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中“略有差異的視點(diǎn)和認(rèn)識(shí)”碰撞，以此促進(jìn)各自對(duì)課文思想內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化，以及解決問(wèn)題時(shí)思路的再優(yōu)化，最終使問(wèn)題得以圓滿解決。（2）水平性認(rèn)知互動(dòng)理論還認(rèn)為：持有不同研究觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組 之間展開(kāi)討論，將為小組同學(xué)提供多種視點(diǎn)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將產(chǎn)生集約思維的效果。在集體匯報(bào)中，安排各小組代表進(jìn)行“問(wèn)題答辯”，一方面將自己解決問(wèn)題的思路展示給其他小組，供其吸收借鑒；另一方面從對(duì)方小組的質(zhì)疑中獲得不同于自己見(jiàn)解的觀點(diǎn)，拓寬自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章語(yǔ)言情境的理解。（3）垂直性認(rèn)知互動(dòng)（教師與學(xué)生間的互動(dòng)）理論告訴我們，當(dāng)兒童的討論發(fā)生混亂或出現(xiàn)歧途時(shí)，教師要作出適當(dāng)指點(diǎn)，這時(shí)教師起著一種支撐兒童討論的“腳手架”作用。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師始終處于高度“警戒”狀態(tài)，時(shí)刻為學(xué)生解決問(wèn)題提供咨詢、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，使解決問(wèn)題的過(guò)程中充滿跌蕩和起伏，洋溢智慧與創(chuàng)造。

四、    課終：總結(jié)方法，鞏固遷移，在拓展延伸中再生問(wèn)題。

運(yùn)作流程：（1）回顧。教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況作出客觀性評(píng)價(jià)，并對(duì)成果比較顯著的學(xué)習(xí)小組和有創(chuàng)見(jiàn)的個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)募��?lì)和贊揚(yáng)。同時(shí)以點(diǎn)帶面引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以提高解決問(wèn)題的能力。（2）發(fā)散。圍繞學(xué)生解決的問(wèn)題，靠船插篙，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)完《草船借箭》這篇課文，我設(shè)計(jì)了兩道題目：一在《三國(guó)演義》這本書(shū)中，還有哪些故事能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，請(qǐng)?jiān)囍�收集一下。二在現(xiàn)代科技條件下，諸葛亮的草船借箭會(huì)成功嗎？請(qǐng)聯(lián)系你了解的科技知識(shí)，寫(xiě)一篇想象習(xí)作，題為《新編草船借箭》。（3）引動(dòng)。學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多課文中找不到答案的“越來(lái)越深化”的新問(wèn)題，這些新問(wèn)題又會(huì)牽動(dòng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由課本走向生活，從而使新問(wèn)題成為延伸  語(yǔ)文課堂生活的紐帶。（4）展覽。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，或開(kāi)評(píng)比會(huì)，或推薦投稿，或公開(kāi)演示，讓學(xué)生充分享受創(chuàng)造性解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而形成更加強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求欲望。

輔助策略：（1）典型引路。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的情況時(shí)，要有意識(shí)對(duì)解決問(wèn)題速度比較快、質(zhì)量比較高的小組進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)，并請(qǐng)這些小組中能言善辯，思維條例性較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行“總結(jié)性陳述”，以此引導(dǎo)更多的同學(xué)從自己學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟出一些具體規(guī)律性的方法或經(jīng)驗(yàn)，使解決問(wèn)題的能力由感性逐步走向理性。（2）提供背景。面對(duì)開(kāi)放性作業(yè)產(chǎn)生新問(wèn)題，教師要給學(xué)生提供一條解決新問(wèn)題的有效路徑，讓學(xué)生沿著這條路徑走出課堂，走向校園，走向社會(huì)，去參觀訪問(wèn)，去查閱資料，去調(diào)查中旬，甚至親身體驗(yàn)，力避學(xué)生在新問(wèn)題面前閉門(mén)造車。（3）幫助借鑒。在作業(yè)的完成過(guò)程中，教師要了解每個(gè)同學(xué)的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其與同學(xué)開(kāi)展交流活動(dòng)，以便迅速找出癥結(jié)之所在；在作業(yè)展示過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人創(chuàng)造成果，巧借“他山石”來(lái)“美我玉”，使學(xué)生不斷發(fā)展自身的新問(wèn)題，不斷有解決新問(wèn)題。完善自身能力的內(nèi)在需要。

設(shè)計(jì)思想：（1）科學(xué)家波普爾提出科學(xué)的進(jìn)化公式“P1（問(wèn)題）——TT（假說(shuō)）——EE（否認(rèn)）——P2（問(wèn)題）”，把問(wèn)題作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。問(wèn)題性教學(xué)正是體現(xiàn)這種科學(xué)的進(jìn)化思想，把學(xué)生再生“越來(lái)越深化”的新問(wèn)題作為課堂的歸宿，實(shí)施“開(kāi)發(fā)性作業(yè)”是學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題的最有效途徑。（2）九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”的綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生在課終產(chǎn)生新問(wèn)題正是體現(xiàn)了這一理念，通過(guò)解決新問(wèn)題，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，由校內(nèi)引向校外，由語(yǔ)文學(xué)科引向其他學(xué)科，做到訓(xùn)練內(nèi)容綜合化，訓(xùn)練的途徑多元化，訓(xùn)練的形式開(kāi)放化，這不僅拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索和研究精神。

在實(shí)施“問(wèn)題性”教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到：“學(xué)起于思，思源于疑�！币�讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，必先讓其擁有問(wèn)題；要讓語(yǔ)文教師“但開(kāi)風(fēng)氣不為師”，就要讓“問(wèn)題”走進(jìn)課堂成為課堂前進(jìn)的動(dòng)力；要使我們的教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)新意義，就必須變過(guò)去的“去問(wèn)題教學(xué)”為今天“生問(wèn)題教學(xué)”。