[中學(xué)語文]博覽 借鑒 創(chuàng)新

博覽 借鑒 創(chuàng)新
——“三、二、一”式作文教學(xué)實驗 
一、實施的由來

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作文水平的高低，是衡量一個人語文水平高低的基本尺度。因此，進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的作文教學(xué)和訓(xùn)練，在語文教學(xué)中的意義是不言而喻的。

然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生在表達(dá)時，往往是無話可說、無事可寫。在作文教學(xué)中還存在不少誤區(qū)。比如：（1）只重作文方法的指導(dǎo)，忽視思想、知識、語言的積累；（2）專一練“寫”，忽視“聽”、“說”、“讀”的訓(xùn)練；（3）只重謀篇布局，忽視語言訓(xùn)練等。正因為存在著這樣一些誤區(qū)，使得作文教學(xué)幾乎成了無本之木、無源之水。

我認(rèn)為，要改革作文教學(xué)，突破口就在：拓寬“源頭”，引進(jìn)“活水”。而開源引流的關(guān)鍵又在“博覽、勤記”。只有“博覽”，才有“源”可取；只有“勤記”，才能由“博”到“活”。所以，我們首先必須盡一切可能安排好時間，創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生走出課堂，主動去讀社會、去讀生活、去讀課本以外的書籍、報刊、名篇名著、精品時文等。學(xué)生的頭腦一旦充實了，材料的積累厚重了，感性的東西豐富了，表達(dá)起來自然就水到渠成了。

二、實驗的目標(biāo)定位

通過“三、二、一”式教改實驗，重新理順讀寫之間的矛盾，探索出一條符合讀寫規(guī)律的路子。開源是為了暢流。依靠多角度、全方位的“讀”，不僅以增加寫作材料的積累，還能提高學(xué)生對生活的觀察能力和對事物的鑒賞、品味能力進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，較好地完成初中階段《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，爭取達(dá)到“出口成章、下筆成文”的高層次要求。具體應(yīng)達(dá)到：

（1）通過閱讀與寫作，潛移默化地進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和愛國主義精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語言的能力和素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、獨立自學(xué)自悟語文的能力及創(chuàng)新意識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、主動寫作的良好的心理素質(zhì)，激發(fā)興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于全體學(xué)生不停的思維過程中。使學(xué)生養(yǎng)成博覽、勤記、善思、好說、樂寫的良好習(xí)慣。

三、“三、二、一”的含義及運作

1.含義：

“三”指三讀。一讀教材，二讀課外書刊，三讀社會生活；“二”指二說。一課前說，二課中說；“一”指一寫，即快速作文。

讀教材，就是讓學(xué)生熟讀教材，精讀牢記多篇佳作。通過讀，增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知能力�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這方面的道理。

讀課外書刊，通過廣泛閱覽，讓學(xué)生搜集大量有生命力的語句，開拓視野，增強(qiáng)積累。

讀社會生活，讓學(xué)生把社會上發(fā)生的各式各樣的喜怒哀樂的事情，苦辣酸甜的經(jīng)歷，以及人們產(chǎn)生的許許多多的念頭，及時記錄下來，細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。

課前說，指課前5分鐘的說話訓(xùn)練。有“自由說”和“定向說”之分�！白杂烧f”由學(xué)生自定說的內(nèi)容和順序。比如播報新聞、述說趣聞軼事等�！岸ㄏ蛘f”即教師規(guī)定說的內(nèi)容和順序。比如：講成語故事，述評“焦點訪談”等。

課中說，指的是口頭作文課。又可分“一題全員式”和“多題多人式”�！耙活}全員式”是指老師出示一個題目，學(xué)生圍繞這一題目，在四人小組中，人人都說，并推薦一個到全班說；“多題多人式”是指老師出示多個題目，學(xué)生擇其一在四人小組中說，再推薦某題到全班交流。

“一寫”指快速作文課。這種訓(xùn)練由教師命題，學(xué)生在四人小組上快速議題，教師作點歸納小結(jié)（約五分鐘）。在此基礎(chǔ)上，限時25分鐘完成寫作。再四人組相互觀摩，推薦優(yōu)秀作品到全班交流，并在“小作家擂臺”欄中展示。

2.運作

一是以“讀”為突破口，通過思維，使讀、說、寫進(jìn)入良性循環(huán)，符合語文信息流的規(guī)律。

“讀”是吸收，來源于生活；“說”、“寫”是表達(dá)服務(wù)于生活；思維是語文信息流暢的樞紐，起中轉(zhuǎn)作用，至關(guān)重要，是知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ霓D(zhuǎn)換站。轉(zhuǎn)換站的力量加強(qiáng)了，轉(zhuǎn)換的速度相應(yīng)也快了，轉(zhuǎn)換質(zhì)量相應(yīng)也提高了。這樣，學(xué)生既學(xué)得了知識，又培養(yǎng)了能力。

二是由于把讀、說、寫三者和生活、課文、作文三者相互緊密地聯(lián)系在一起，三位一體，全方位思維訓(xùn)練。學(xué)生覺得讀的有用，讀的實惠，它能迅速激活說、寫時的思維定勢，增強(qiáng)了說、寫的質(zhì)量。高質(zhì)量的說、寫反過來又大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與效率。

三是培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀與寫作態(tài)度，口頭與書面表達(dá)能力，提高了學(xué)生邏輯的思維能力，真正體現(xiàn)了讀、寫的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了“源”廣“流”暢之目的。