對(duì)小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

 

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，是小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育盡管提了十幾年，許多學(xué)校還是難以從“應(yīng)試教育”的桎桔中解脫出來(lái)。究其原因有方方面面的因素，但不少老師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“應(yīng)試教育”的危害性認(rèn)識(shí)不夠，教育觀念上還沒(méi)有“轉(zhuǎn)軌”是一個(gè)重要原因。因此，小語(yǔ)教學(xué)要真正走上素質(zhì)教育的軌道，廣大的小語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立起素質(zhì)教育的思想意識(shí)是一個(gè)前提。

首先要使老師們充分認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”是一種急功近利、扼殺學(xué)生個(gè)性、吃力不討好的教育，而與“應(yīng)試教育”截然不同的素質(zhì)教育則是重全體、重全面、重基儲(chǔ)重發(fā)展的教育，是著眼于民族素質(zhì)的提高、面向未來(lái)的教育。

其次還要讓老師們明確在語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)是立體的、全面的。它不但要使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，形成一定水平的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)學(xué)習(xí)做人，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣等等。語(yǔ)文教學(xué)不僅要考慮到為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)將來(lái)能夠勝任各項(xiàng)工作所必需的一定的語(yǔ)文知識(shí)能力的勞動(dòng)者。

二、依綱據(jù)本，提高課堂教學(xué)效率，是小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本新大綱的頒布以及相應(yīng)的新教材的全面推開(kāi)，是我國(guó)普及九年義務(wù)教育、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。小語(yǔ)新大綱《學(xué)習(xí)指導(dǎo)）在闡述新大綱的宗旨時(shí)指出：“和以往的教學(xué)大綱比較，著眼于民族素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族的素質(zhì)切切實(shí)實(shí)做好打基礎(chǔ)的工作是這部大綱最顯著的特點(diǎn)；充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文在提高中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)中的重要作用，是這部大綱的著眼點(diǎn)和根本的指導(dǎo)思想�！币虼�，遵循新大綱精神，落實(shí)新大綱的各項(xiàng)要求，完成新大綱提出各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況是衡量小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育情況的一個(gè)準(zhǔn)繩。

在“提高民族素質(zhì)”這個(gè)新大綱主旨的統(tǒng)領(lǐng)下，人教社修訂的新教材也為小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供了很好的憑借。新教材適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度；更加重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練；注意低中高年級(jí)的銜接過(guò)渡，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練的層次更加合理分明。與過(guò)去的教材相比較，新教材的編排體系也比較有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，比較接近素質(zhì)教育的需要。

因此，依綱據(jù)本，深入領(lǐng)會(huì)新大綱精神，認(rèn)真鉆研新教材，用好新教材，是小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)根本。

素質(zhì)教育是排斥“加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)”這種苦教苦學(xué)的做法，提倡在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“六小時(shí)內(nèi)留在校園，六小時(shí)外還給學(xué)生”，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以便使學(xué)生的個(gè)性和才能能夠得到充分的發(fā)揮。因此，作為素質(zhì)教育的“主陣地”----課堂教學(xué)必須是高質(zhì)量、高效率的。

小語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)必須注意：

1．全面訓(xùn)練，“培優(yōu)扶差”。素質(zhì)教育是“全民性”的，高效率的語(yǔ)文課必須以占大多數(shù)的中差生為訓(xùn)練主體，做到既“培優(yōu)”又“扶差”，努力實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)。

2．因材施教，針對(duì)性強(qiáng)。要提高教學(xué)效率，還要能夠克服教學(xué)上的隨意性和盲目性，盡量減少課堂教學(xué)中的“內(nèi)耗”現(xiàn)象，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)的缺陷，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，不平均使用力量。

3．營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)感悟。心理學(xué)告訴我們，情感能夠促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)能力的提高。語(yǔ)文教材里的一篇篇感情豐富、文質(zhì)兼美的課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造情感氛圍的有利條件。語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)各種教學(xué)手段，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，努力營(yíng)造一種與課文內(nèi)在思想相關(guān)聯(lián)的情感氛圍。有了這種氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的思想美和語(yǔ)言的藝術(shù)美就會(huì)更加容易，更加深刻。

三、上好語(yǔ)文活動(dòng)課，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的應(yīng)用性訓(xùn)練，是小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)幾乎處于一種封閉狀態(tài)，與日常生活，與社會(huì)活動(dòng)的語(yǔ)言行為聯(lián)系甚少，忽視了語(yǔ)言文字的應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣，致使大部分人的實(shí)際語(yǔ)文能力低下，給工作和學(xué)習(xí)帶了不少的麻煩。

在人類(lèi)社會(huì)高度發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，語(yǔ)言表達(dá)的重要性更加突出。謀求職業(yè)，推銷(xiāo)產(chǎn)品，人事調(diào)解，簽訂合同，擬寫(xiě)工作計(jì)劃總結(jié)等等，都要求現(xiàn)代人要有較高的駕馭語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須沖破以往局限于小課堂內(nèi)搞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的老框框，開(kāi)辟語(yǔ)文教育的大環(huán)境，重視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

與語(yǔ)文學(xué)科課程相輔相成的語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在語(yǔ)文活動(dòng)課中，要多開(kāi)展一些應(yīng)用性的語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。諸如成立小文學(xué)社，組織小讀者團(tuán)，開(kāi)設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站，開(kāi)展作文、朗讀、演講、書(shū)法等競(jìng)賽，與貧困山區(qū)學(xué)校的孩子通聯(lián)，組織學(xué)生深入街頭巷尾消滅廣告牌上的錯(cuò)別字等。這樣，便可以大大提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為孩子將來(lái)從事各種工作打下一個(gè)較為扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基本功。

四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)測(cè)試方法，是小語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的保證目前，大部分學(xué)校評(píng)價(jià)教師工作的優(yōu)劣，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，還是以考分的高低作為唯一的依據(jù)。這種單一的片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了師生為分?jǐn)?shù)疲于奔命，造成了種種不良惡果，給素質(zhì)教育的實(shí)施帶來(lái)了嚴(yán)重的干擾。因此，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)測(cè)試方法勢(shì)在必行！

筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)教師工作成效不僅要看學(xué)生的得分情況，更重要的是要看轉(zhuǎn)差的情況。同時(shí)，也要把教師自身的文化素質(zhì)和教研能力的情況作為考評(píng)的內(nèi)容。

另外，語(yǔ)文測(cè)試方式不能僅僅停留在筆試上，還要重視口試。筆試與口試的分?jǐn)?shù)應(yīng)各占一半。口試的形式可以是朗讀、看圖觀物說(shuō)話、回答問(wèn)題等。