閱讀教學(xué)的一種好方法

    ——“說(shuō)讀”
    語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益低下，一直以來(lái)是語(yǔ)文教師最感棘手的事。盡管廣大語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，創(chuàng)造了 許多行之有效的閱讀教學(xué)方法，但是，學(xué)生的閱讀水平始終不能盡如人意。原因何在？據(jù)筆者的觀察調(diào)查和平 時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，恐怕與學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到保證是分不開(kāi)的。為此，筆者仿效教師“說(shuō)課”形式，在學(xué) 生中開(kāi)展了“說(shuō)讀”活動(dòng)，把學(xué)生推到前臺(tái)，真正讓學(xué)生唱主角，取得了明顯的效果。
    所謂“說(shuō)讀”，是學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，就某一篇教學(xué)文章，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己 的看法，并與全班同學(xué)切磋交流的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體步驟如下：
    1.定標(biāo) 教師和學(xué)生根據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》中對(duì)閱讀部分的有關(guān)要求，確定“說(shuō)讀”活動(dòng)的主 要內(nèi)容和目標(biāo)。其中包括選文的目的、文本寫(xiě)作的背景及有關(guān)材料、文章體裁、主要內(nèi)容和主題、主要表達(dá)形 式、文本特點(diǎn)與風(fēng)格、閱讀方式、感受與結(jié)論等。
    2.選材 學(xué)生根據(jù)教師對(duì)每次“說(shuō)讀”活動(dòng)的大致規(guī)定以及自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料（若“說(shuō)讀”的 對(duì)象是教材中的某篇課文，則此步省略）。
    3.研讀 學(xué)生按照“定標(biāo)”中的有關(guān)要求，認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題， 尋找解決問(wèn)題的方法和思路。
    4.列綱 學(xué)生根據(jù)自讀的情況，列出“說(shuō)讀”的內(nèi)容提綱，要求條理清楚，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，一說(shuō)一 得。
    5.組說(shuō) 以四人為一組，輪流“說(shuō)讀”，然后集體討論，從選文的優(yōu)劣、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、問(wèn)題的價(jià)值與 解決的程度、對(duì)文章理解的深刻性、主觀感受和語(yǔ)言領(lǐng)悟等方面予以分析評(píng)價(jià)，從中推選出一名最佳“說(shuō)讀” 者。
    6.班說(shuō) 教師從推薦上來(lái)的文章中選擇5—8篇，打印出來(lái)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生（若是課文，則此項(xiàng)省略）。在 所有學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，安排一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展全班，“說(shuō)讀”活動(dòng)。先依次由被推舉出來(lái)的學(xué)生“說(shuō)” ，然后集體評(píng)議，展開(kāi)爭(zhēng)論。
    “說(shuō)讀”活動(dòng)的實(shí)踐和成效證明，它是一項(xiàng)符合素質(zhì)教育要求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀教學(xué)形式，歸結(jié) 起來(lái)有以下五大好處：
    1.確立閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。過(guò)去以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講 ，造成一部分學(xué)生在閱讀中的懶惰心理——懶于搜尋資料，懶得思考分析，懶得去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，因而閱讀 效果很差。而“說(shuō)讀”活動(dòng)則把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生也失去了教師這根“拐杖”，必須依靠自己的 力量去完成閱讀任務(wù)。為了使自己說(shuō)得好一點(diǎn)，學(xué)生只能主動(dòng)地去閱讀，深入地進(jìn)行思考，努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并 認(rèn)真地予以解決。這樣一來(lái)，就從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。
    2.有利于學(xué)生在自主閱讀中掌握整體閱讀的規(guī)律。在應(yīng)試教育下形成的閱讀教學(xué)模式，教師扮演的往往是 外科醫(yī)生角色，不厭其煩地從字、詞、句、段講起，把一篇篇美文搞得支離破碎。課文分析完了，學(xué)生除了學(xué) 到一點(diǎn)零碎的語(yǔ)文知識(shí)外，對(duì)課文本身的組織規(guī)律、情感表達(dá)技巧、深層的思想內(nèi)容和文道結(jié)合方式等所知甚 少。這就違背了“一切心理現(xiàn)象都是整體性的”這個(gè)事實(shí)。而且，這種“一刀切”的教學(xué)方式，也不符合閱讀 心理要求。開(kāi)展“說(shuō)讀”活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀模式變得豐富多彩。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、 閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文本的熟悉程度等，確定自己的閱讀方式，或略讀跳讀，或精讀細(xì)讀，或猜讀推讀，或綜合運(yùn) 用多種閱讀方式�？傊�，學(xué)生可以從整體的閱讀中，把握文章的基本內(nèi)容，并從整體理解中，掌握文章組合手 段，又能從整體的內(nèi)容系統(tǒng)中去分析文章局部的表達(dá)形式。這種整體性閱讀，符合閱讀認(rèn)識(shí)的心理規(guī)律。
    3.以說(shuō)促讀，以讀帶寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如前所述，學(xué)生要“說(shuō)”好一篇文章，必須做大量 的工作，包括資料的搜尋整理，對(duì)文章的分析歸納，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，發(fā)表自己的見(jiàn)解等。因此，每進(jìn)行一次“ 說(shuō)讀”活動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的一次考驗(yàn)，從而促使學(xué)生的基本素質(zhì)不斷提高。而且，由于閱 讀活動(dòng)的多樣化，也極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從愛(ài)讀起步，逐步走向會(huì)讀、善讀的境界。
    4.多向交流，思維共振，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力�！罢f(shuō)讀”活動(dòng)，既是學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)， 也是一種集體的創(chuàng)造。通過(guò)小組討論、集體評(píng)議，學(xué)生懂得了閱讀中合作的重要性，學(xué)會(huì)了如何與他人分享閱 讀成果，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，如何在集體中發(fā)揮自己的作用。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，再和大家商討，在暢所欲 言的氛圍中，啟發(fā)了思維，拓寬了思路，加深了對(duì)閱讀材料的理解，又不陷于盲從之中。學(xué)生在多向交流中， 學(xué)會(huì)了閱讀的技巧，掌握了閱讀的規(guī)律，從而在閱讀教學(xué)中比較順利地解決讀什么（寫(xiě)什么）、怎樣讀（怎樣 寫(xiě)）、為什么這樣讀（為什么這樣寫(xiě)）三個(gè)根本問(wèn)題。
    擺脫了教師“一刀切”的束縛，使學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中比較自由地暢游，充分發(fā)揮自己的想象力，使 閱讀個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。