小學低年級學生復述訓練摭談

    復述是小學低年級聽說訓練的一種方式，筆者認為，它也是低年級的一種口頭作文訓練。對于初學作文的 小學生來說，鼓勵他們盡可能多地背誦一些優(yōu)秀范文，不僅對提高口頭作文能力，而且對提高書面作文能力都 很有好處。
    復述訓練的內(nèi)容主要有兩個方面。一方面是語文教材中的課文，它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯，文質(zhì) 兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段小學生學習。另一方面是來自課外讀物，如兒童喜愛的寓言故事、童 話故事、名人童年的故事、幽默故事、笑話等。
    復述訓練的步驟大致是：
    1.教師先富于情感、繪聲繪色地講讀課文或者講述課外讀物中的故事。如果所講故事有錄音磁帶，可放錄 音讓學生聽，必要時可重復播放。
    2.請學生當著全班同學復述課文或復述所聽的故事。提倡學生用自己的話來復述。教師以表揚為主適當點 評，也可讓同學參與評說，看看說得是否通順，有無遺漏。通過點評，使學生進一步熟悉復述內(nèi)容，學會復述 。
    3.以同桌或小組為單位，輪流復述，互相評說。
    4.要求學生回家后向父母家人作復述，并請他們評議。
    復述訓練的方法有：
    1.背誦性復述。這是最初級的復述訓練法。低年級課文一般較簡短，便于學生記憶、背誦。背誦性復述對 培養(yǎng)口頭表達能力很有幫助。另外，教師還可以利用兒童故事錄音磁帶為示范，選一些課文以外的精彩短小的 故事，讓學生聽幾遍后進行背誦式復述訓練（可采用比賽形式），一方面豐富學生的知識，一方面培養(yǎng)學生的 口頭作文能力。
    2.提示性復述。這是較容易進行的一種復述方法。對于篇幅較長的課文和內(nèi)容較豐富的故事，可采用提示 性復述，減輕記憶難度，使復述能夠順利完成。這種復述，不必死記硬背，學生能用自己的話把原內(nèi)容確切地 表達出來就行了。提示性復述訓練的方法有兩種：
    第一，文字提示復述。即把所要復述內(nèi)容的每個層次或自然段的關(guān)鍵詞句寫出，讓學生進行記憶、復述， 如學習完《劉胡蘭》一課，可在黑板上寫出每段的關(guān)鍵詞句，即：①1947年1月12日……云周西村……被捕了… …②……收買……威脅……把她打得……也不動搖。③……廣場上……也鍘死你……怕死不是共產(chǎn)黨員……④ ……犧牲了……15歲。⑤毛主席……挽詞……還可提示每個自然段開頭的詞句讓學生邊回憶邊復述。如《斧子 的故事》，教師提示：①從前……②突然……③孩子說……④老爺爺說……⑤孩子說……⑥老爺爺又鉆進水里 ……⑦孩子搖搖頭……⑧老爺爺又……⑨孩子高興地說……⑩老爺爺微笑著說……(11)孩子說……(12)老爺爺 看著……也可以概括每個層次的大意，幫助學生復述。如復述《哥哥傻嗎》，教師可概括性地提示：①哥哥很 聰明，可是小林說他傻。②“傻”的第一個例子；“傻”的第二個例子；“傻”的第三個例子。③可是，兒童 節(jié)時哥哥被評為了優(yōu)秀少先隊員。這些不是課文中的原詞原句，主要起意義提示作用。有了這些提示，學生復 述不致丟三落四。
    第二，圖畫提示復述。這種方法，需要有貼切通俗的畫面（可以是單幅畫，也可以是多幅的連環(huán)畫）。例 如《愛因斯坦小時候》一課，教材用整整一頁的彩色畫面把課文后半部分內(nèi)容形象生動地體現(xiàn)出來了。教師在 課文教學的最后，可讓學生看著這幅圖畫復述課文后半部分的內(nèi)容。又如課文《小山羊》配有4幅形象生動的連 環(huán)畫面，教師讓學生根據(jù)4幅連環(huán)畫面的提示復述課文所講的故事，學生必然樂意進行，并易于獲得較好的復述 效果。有些課文（或讀物）只有圖畫而無文字說明，要學生自己看圖說話難度較大，教師可根據(jù)自己對畫面的 體會，讓學生一邊看畫面，一邊聽老師講述故事，隨后又讓學生看著畫面復述老師所講的故事（可有一定靈活 性）。第三冊《基礎(chǔ)訓練7》的最后一題“看圖聽故事說話”就是很好的范例。
    3.創(chuàng)造性復述。這是學生在復述中發(fā)揮自己創(chuàng)造性，對原文加以合理的想象，進行適當?shù)难a充、續(xù)說的一 種復述。如學習第一冊“看圖學詞學句”第3課《我愛爸爸媽媽》，第一段是：早晨，媽媽在擦桌子，我拿起掃 帚掃地。（接下來用漢語拼音寫：媽媽笑了，我也笑了。）第二段是：晚上，爸爸在燈下看報，我送上一杯熱 茶。（接下來僅用漢語拼音寫：爸爸笑了，我也笑了。）在課文教學的最后，教師可啟發(fā)學生作創(chuàng)造性地復述 ，要求學生結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象，在每段中間適當加上符合情理的具體內(nèi)容。比如在第一段中間可加上： “媽媽高興地對我說：‘我的小寶貝，你能學做家務事了，真乖。’我說：‘媽媽，我每天都要做家務事�！� ”或者加上：“媽媽翹起大拇指夸獎我，我說：‘媽媽，我掃得干凈嗎？’媽媽連聲說：‘干凈，干凈�！�” 在第二段中間加上：“爸爸說：‘謝謝你，我的乖女兒。’我說：‘不用謝，這是我應該做的�！�”或者加上 ：“爸爸說：‘你真是個懂事的好孩子�！�我說：‘老師告訴我們，在家里要愛自己的父母，要幫父母做點事 �！�”有的課文，可以要求學生在復述時自己加上一個恰當?shù)慕Y(jié)尾。如學習完《小貓種魚》一課，可讓學生根 據(jù)自己的理解和想象，加上一個合情合理的結(jié)尾：“秋天到了，小貓到地里種魚的地方刨開土，只見種下的小 魚變成了魚骨頭�！被蛘呤牵骸靶∝堈姹浚�連魚不能種也不知道�！庇械恼n文，可以從整體上進行創(chuàng)造性的復 述，或者修改情節(jié)，或者補充內(nèi)容。例如，學生復述《小猴子下山》可以把開頭改為：有一天，小猴子的媽媽 病了，小猴子的爸爸要去請醫(yī)生，他讓小猴子到外面找點食物回家。小猴子下山來……把結(jié)尾一段改為：小兔 兒跑進樹林里不見了。小猴子迷了路，心中很害怕，一直轉(zhuǎn)到天快黑了才找到回家的路。他又餓又累，也只好 空著手匆匆趕回家去，心想“我怎么向爸爸交待呢？”還可以加上一句：“后來，在爸爸的教育下，小猴子知 道了做事不能三心二意，不能貪玩。”有時候，用成人的眼光看，學生的想象補充往往不確切不必要，但對于 小學低年級學生而言，卻是可行的、有益的。另外，還可以讓學生通過改變主人公來進行創(chuàng)造性復述，如把人 物的故事改為動物的故事、把動物的故事改為人物的故事、把某一動物的故事改為其它動物的故事、把某一人 物的故事改為其他人物的故事等。
    4.角色性復述。這是讓學生身臨其境，充當課文或課文外故事中的角色而進行的復述。如能創(chuàng)設相應情境 ，進行表演式復述，就更為生動有趣了。一般對話形式課文或課外讀物，適于此法。如第二冊《基礎(chǔ)訓練1》中 練習打電話的對話部分、第三冊《基礎(chǔ)訓練8》第6題和第8題的對話材料等，就可讓學生分別充當兩個對話的角 色，記熟各自所說的內(nèi)容，然后按角色進行對話復述訓練。有些課文或課外讀物，雖然不完全是對話形式，教 師也可以通過自己的穿針引線，安排學生作角色式復述訓練。課文中描述交代的語言則由另一部分學生或教師 來復述。例如第三冊《坐井觀天》一課，教師可安排一部分學生為甲，專門復述交代的語言，一部分為乙充當 青蛙，另一部分為丙充當小鳥進行復述：
    甲：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥——
    乙：你從哪兒來呀？
    甲：小鳥回答說——
    丙：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。
    甲：青蛙說——
    乙：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
    甲：小鳥說——
    丙：你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！
    甲：青蛙笑了，說——
    乙：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。
    甲：小鳥也笑了，說——
    丙：朋友，你是錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。
    這一訓練，可輪換角色進行，也可讓三個同學分別擔任不同的角色進行。
    復述訓練與課文教學緊密配合不僅可以把閱讀課上得多姿多彩、生動活潑，更重要的是它有利于培養(yǎng)和提 高學生的表達能力。