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談?wù)n內(nèi)作文與課外作文的結(jié)合
作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶 力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？多年來，我以課內(nèi)作文為軸心，以課 外作文為補(bǔ)充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對(duì)此的一些粗淺看法：
一、課內(nèi)作文是作文教學(xué)的主線
這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當(dāng)堂作文。這種作文，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)完成一定要求的 作文。這當(dāng)然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學(xué)生舉一反三 ，或讓學(xué)生摹寫，或讓學(xué)生改寫，或讓學(xué)生聯(lián)想�？傊卦趪@教材中的作文訓(xùn)練點(diǎn)，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍 ，讓學(xué)生通過當(dāng)堂審題、立意、構(gòu)思，從而進(jìn)行記敘、說明、議論等的練習(xí)。這種在有限時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn) 練，讓學(xué)生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學(xué)期通過這樣多次的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)加快速度 ，珍惜時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)完成作文的好習(xí)慣。
要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在古今中外的名 家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)地布置當(dāng)堂寫作，或口頭作文，這就 容易達(dá)到預(yù)期效果。
總之，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材各單元之后進(jìn)行規(guī)范的課內(nèi)作文訓(xùn)練，他們會(huì)感到有章可循，有憑可依，寫起文 章便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長(zhǎng)此訓(xùn)練，有什么文體的文章不能 練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當(dāng)堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大考場(chǎng)中也會(huì)立于不敗 之地。我在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊(cè)）時(shí)，由于學(xué)生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學(xué)生仿照 摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學(xué)了秦牧的《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（初中第四冊(cè)），很多學(xué)生被大自 然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形所激憤，他們?cè)谡n堂上一氣呵成地寫出了《保護(hù)校園環(huán)境時(shí)不我待》、《地球 只有一個(gè)》等感人文章。96屆中考，我所任兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％， 作文 分?jǐn)?shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一條主線，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
二、課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充和延展
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識(shí)迅猛增長(zhǎng)，語(yǔ)言交際日益重要，而作為作文（就語(yǔ)文尚且如此）教學(xué) 的主要時(shí)間（課時(shí)）、空間（教室）、內(nèi)容（教材）、卻不得不一再被削減，壓縮，如果只是強(qiáng)調(diào)見效于課堂 ，那么，作文教學(xué)早就到了不甚重負(fù)的時(shí)候了。因而，打開由課內(nèi)走向課外的訓(xùn)練渠道，把課外讀物看成是語(yǔ) 文教材，把社會(huì)空間看作作文課堂，有意識(shí)地由課內(nèi)延伸到課外，從教室擴(kuò)展到社會(huì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 語(yǔ)文工具的能力，達(dá)到不需要教的境界。為此，我采取一周一文，寫讀書筆記和寫日記等課外作文練習(xí)，讓學(xué) 生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。
課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充，是課內(nèi)作文的延展。學(xué)生應(yīng)立足于課內(nèi)，經(jīng)營(yíng)于課外，讓學(xué)有一個(gè)充分展示 自己思維的空間，親自到課堂以外的廣闊空間、大千世界去觀察生活、體驗(yàn)生活，多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)生活 、思考生活，從而提高思維能力，真正做到能書善寫、能言善辯，讓學(xué)生能夠運(yùn)用全部的生活積累、情感積累 、思想積累，調(diào)動(dòng)、感覺、感知、感受，去深入體察、體味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，養(yǎng)成一種 自覺作文的習(xí)慣。
通過一周一文，通過日記和讀書筆記等的練習(xí)，我所任班級(jí)初中三年下來每個(gè)學(xué)生要寫下厚厚的6本左右， 其中有寫新聞的， 有寫見聞感受的，有寫親戚朋友的，有寫讀書心得的，有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法的，有寫個(gè)人 苦衷的，還有向老師發(fā)牢騷的，等等，內(nèi)容豐富，形式多樣，體現(xiàn)了作文中無處不是生活，生活中無處沒有作 文。其中，有個(gè)在小學(xué)基礎(chǔ)較好，愛好比較廣泛，但初一下開始明顯下降的女同學(xué)在日記中寫到：我恨我自己 ，我更恨父母為什么生下了這樣的我——又黑又矮，同學(xué)們背地里都叫我“剛果布點(diǎn)”�！疑踔料氲搅怂� ，但卻缺乏勇氣……我從日記中了解到該同學(xué)的癥結(jié)后，找她談心，開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，她終于振作精神，不再 自卑，努力學(xué)習(xí)，初二上學(xué)期期末三科統(tǒng)考（語(yǔ)、數(shù)、外）以285分的總分獲班級(jí)第三名， 在貴州鋁廠教培處 舉辦的中學(xué)生作文競(jìng)賽中，她寫的《我的家鄉(xiāng)》獲第二名。
借助了課外作文的幫助，為課內(nèi)作文提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了課內(nèi)作文的質(zhì)量，讓學(xué)生鍛煉了感悟生活 的能力。另有兩位同學(xué)通過練習(xí)寫讀書筆記，培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而喜歡閱讀，在演講比賽中分別獲 一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，大大提高了語(yǔ)文成績(jī)，真可謂一箭多雕！
三、課內(nèi)與課外結(jié)合是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。
作文是個(gè)大課題。在聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為寫的能力最難。它要求學(xué)生“讀萬卷書” ，還須“行萬里路”，更要具備較強(qiáng)的思維能力。因而將課內(nèi)作文與課外作文結(jié)合起來才是推動(dòng)作文教學(xué)的重 要出路。
課堂作文，是有教育以來逐步形成的一種傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，它培養(yǎng)了無數(shù)作文好手。特別在擺脫不了的 考試面前，它真可謂立下過汗馬功勞。課內(nèi)作文有其不可低估的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生思想感悟，技巧能力；而 課外作文則在對(duì)學(xué)生領(lǐng)域面的拓寬，思維上的延伸上起著重要的促進(jìn)作用，二者有機(jī)結(jié)合，必然帶來作文教學(xué) 的新局面。那么，當(dāng)如何做好這一結(jié)合呢？我試著從以下幾個(gè)方面去嘗試：
首先，通過課內(nèi)作文練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。
以教材的“例子”教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其興趣，喚起其積聚在頭腦中的各種素材，使他 們迅速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。課文多是概括生活的典范之作。教課文不能忽視對(duì)其生活內(nèi)涵的揭示和其表現(xiàn)生活技 術(shù)的點(diǎn)撥。利用教材“例子”，使學(xué)生掌握作文有關(guān)的知識(shí)技巧和方法，領(lǐng)悟生活的“源頭活水”，以豐富多 彩的課內(nèi)、課外生活中的語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。以教材中出現(xiàn)的各類生 活點(diǎn)作為課內(nèi)外寫作的結(jié)合點(diǎn)，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸，拓展和遷移， 活化作文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。
立足課內(nèi)、著眼課外，課內(nèi)舉一，課外反三，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)。真正 做到以培養(yǎng)興趣為先導(dǎo)，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣為基礎(chǔ)，注重寫作方法、技巧的傳授，將知識(shí)化為能力，通過課堂 作文教學(xué)使學(xué)生在生活中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)生活，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，并用它來準(zhǔn)確表達(dá)思想。如初中課文《這不是 一顆流星》，寫出了孩子天真、純潔的童心，也含蓄地批評(píng)了大人們的情感多變；《羚羊木雕》寫出了大人們 的重財(cái)輕義，不尊重孩子，導(dǎo)致孩子的心靈創(chuàng)傷；《背影》寫出了父子道別時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)懷，道出了人間 最美的親情；《我的老師》寫出了師生間七件難忘的小事，展示了一位心靈和外表統(tǒng)一的教師形象；《北京立 交橋》通過一種新型的陸上橋——立交橋在北京的發(fā)展，反映了北京十年發(fā)展的勝?zèng)r；《我的小桃樹》借小桃 樹的成長(zhǎng)遭遇，寫出了“我”對(duì)人生的感悟；還有魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》及古代彭端淑的《為 學(xué)》等等，雖然他們寫法各異，背景不同，但這些課文內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，甚至是作者親身的經(jīng)歷。 由于學(xué)生認(rèn)識(shí)不深，辯別力不強(qiáng)，加上沒有用心去想，當(dāng)然感受就會(huì)很淡漠，或者渾濁一片。教學(xué)中，我有意 去揭開這些生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生去對(duì)照，尋找自己的影子。漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)周圍生活觀察思考，就不會(huì)對(duì)周 圍生活視而不見、聽而不聞，以致作文時(shí)守著“生活”卻沒有生活可寫。結(jié)合課文實(shí)際，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文思 點(diǎn)撥，逐漸就會(huì)避免那種“寫自己不真、寫家庭不親、寫學(xué)校不新、寫社會(huì)不深”的狀態(tài)。讓學(xué)生由“學(xué)”到 “思”到寫成“文”，形成由感知到深入理解的學(xué)習(xí)過程。
本著這一思路教學(xué)，我班學(xué)生寫出了：《我讀〈背影〉》的讀書筆記，從中聯(lián)想到“奶奶的手”、“老師 的身影”等；學(xué)了朱德的《回憶我的母親》；有的同學(xué)寫下了《我的一家》、《母親和我之間》；學(xué)了《羚羊 木雕》，有同學(xué)寫下了《我媽就是這樣》；學(xué)了《松鼠》以后，我班同學(xué)寫出了《我家的小獅子狗》。我班有 一個(gè)孤兒，父母在他小學(xué)的時(shí)候就先后去世，靠一個(gè)做豆腐的堂哥堂嫂照顧，做豆腐的情形讓他耳濡目染，學(xué) 了說明文之后，他寫下了《豆腐的制作》，語(yǔ)言樸實(shí)真切，清楚明白，讓那些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女懂得了富含 營(yíng)養(yǎng)的豆腐的制作方法，引得班上不少同學(xué)跑上門去觀察了解。還有一同學(xué)，由于受賈平凹的《我的小桃樹》 的感染，將他獨(dú)立生活的一段日子寫成了《生活鍛煉了我》的好文章。通過生活的體驗(yàn)，他不僅學(xué)會(huì)管理自己 ，且作文也逐漸走向深度。
因此，課內(nèi)作文和課外作文形成渾然一體的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由單一的課堂步入廣闊的社會(huì)生活空間，在寫 作文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智的的同時(shí)養(yǎng)成觀察認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣，在提高語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，提高自身思想素質(zhì) ，心理素質(zhì)，從而促進(jìn)自身人格的完美，更好地寫好生活中的作文。
其次，用課外作文輻射并推動(dòng)課內(nèi)作文
葉圣陶先生說過：“作文是生活的部分�！保ㄞD(zhuǎn)引98年第1 期《語(yǔ)文教學(xué)與研究·中學(xué)生寫作能力試析》 ）。毛澤東也指出：“人民生活是一切文學(xué)藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉�！保ㄞD(zhuǎn)引98年第1期《語(yǔ) 文教學(xué)與研究·中學(xué)生寫作能力試析》。因此， 除在課內(nèi)作文中進(jìn)行技巧方法的訓(xùn)練外，課外作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行 積累生活的訓(xùn)練也是非常重要的。具體做法：其一，要求學(xué)生每周寫一篇文章，輔之以詞匯、格言、佳段等欄 目的摘抄練習(xí)，每周一交，周三前發(fā)放，均由
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老師評(píng)改或抽改，寫法是學(xué)生可自由擬題，也可出參考題目，并 附有審題揭示，文體根據(jù)各年級(jí)各學(xué)期訓(xùn)練點(diǎn)而定。評(píng)改：只要認(rèn)真完成均給“優(yōu)”，不完成給“差”，有事 后來補(bǔ)上也評(píng)“優(yōu)”。特殊情況還有特殊布置。如“我班一女同學(xué)平時(shí)作文枯燥，寫不出多少內(nèi)容，更沒有真 情實(shí)感。前不久她的家庭慘遭不幸；父母出車?yán)海归g遭到車禍，母親不幸遇難，身上一千多元錢還被當(dāng)?shù)?農(nóng)民擄走，父親幸于無難，但已是腰椎骨折，送至醫(yī)院搶救。一次周記作文我單獨(dú)給她布置了一篇文章——《 家中的災(zāi)難》，結(jié)果她含著眼淚完成了這篇文章，情真意切，深深地觸動(dòng)了全班同學(xué)的心。同學(xué)們紛紛前往醫(yī) 院去探望其父，還向她捐款200 多元（她堅(jiān)決不收才罷），這以后她好像找到了感覺，作文內(nèi)容逐步豐富，逐 步成熟。還有一同學(xué)成績(jī)一向很好，初一兩次考試均拿年級(jí)第一，可能有些忘乎所以，可全國(guó)希望杯預(yù)賽結(jié)果 下來，以兩分之差而落選，一種失落感籠罩著他。我提醒他，一周一文何不就寫此內(nèi)容，于是他以《失敗的滋 味》為題寫下了一篇真實(shí)的感受，經(jīng)我推薦此文章發(fā)表于《初中生輔導(dǎo)》98年第2期“作文評(píng)薦”欄里， 因此 他還和施秉縣一位同學(xué)結(jié)成了“聯(lián)誼”的朋友。
當(dāng)同學(xué)們感到學(xué)習(xí)壓頭時(shí)，我給他們組織了一次課外活動(dòng)，到貴州鋁廠電解廠電解車間參觀。同學(xué)們看到 工人們?cè)谏锨Ф雀邷叵伦鳂I(yè)時(shí)，學(xué)生們從電解工人（有幾個(gè)正是班上同學(xué)的父親）汗流浹背的神態(tài)中受到感染 ，一周一文又有了內(nèi)容，作文中自然少不了拿工人們的勞動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行對(duì)照，還記下了深深的感悟 ，并表示不再給父母增麻煩，相比之下學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)苦頭算不了什么等等。
如此將課外作文和周圍生活有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)感到此情此景好作文，寫出的作文自然不乏真情實(shí)感 ，從而會(huì)更有效地學(xué)習(xí)課文例子。那么，課內(nèi)作文自然也就會(huì)逐步達(dá)到順手拈來的地步。
此外，為了培養(yǎng)寫日記和讀書筆記的好習(xí)慣。我要求：作文在下午自習(xí)課或其他自習(xí)時(shí)間完成，書寫必須 工整，難字難詞，自查字典；內(nèi)容：或頭天見聞感受，或當(dāng)天讀書心得，或摘抄重要文章段落。這樣的訓(xùn)練， 培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考能力和勤練的好習(xí)慣，有利于學(xué)生豐富詞匯，減少了錯(cuò)別字。一開始要求學(xué)生能寫就行， 然后逐步要求能達(dá)到表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，并加以聯(lián)想、評(píng)論，最后過渡到能就文就字連段成文，同時(shí)也為一周一 文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了對(duì)生活多個(gè)“心眼”的習(xí)慣，極大地輻射并推動(dòng) 課內(nèi)作文。
通過指導(dǎo)學(xué)生課外練筆，把所見所聞寫下來，那么學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)會(huì)留心觀察身邊的人和事，會(huì)為完成 作文而進(jìn)行有效閱讀，會(huì)對(duì)社會(huì)人生進(jìn)行冷靜思考，還會(huì)針對(duì)同一論題互相磋商，互相討論。
如果這樣訓(xùn)練，初中三年，學(xué)生就會(huì)寫成150篇以上的作文練習(xí)，這樣的練習(xí)量，倘能堅(jiān)持并逐步完善，學(xué) 生完全可以適應(yīng)實(shí)際需要以及應(yīng)考要求，并練就出扎實(shí)的寫作功底。
總之，通過不斷嘗試，我認(rèn)為，可將課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合方式概括為“一點(diǎn)二線”的訓(xùn)練過程�！� 一點(diǎn)”，指的是作文能力訓(xùn)練這個(gè)中心點(diǎn)，所謂“二線”，即課內(nèi)作文和課外作文兩條線，課內(nèi)作文致力于“ 課文例子”，致力于“舉一”；課外作文致力于課外練習(xí)，致力于“反三”，課內(nèi)作文旨在點(diǎn)火，課外作文旨 在燎原。有人將此概括為“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”，教師“鋪路搭橋”，學(xué)生“結(jié)絲成網(wǎng)”。（參考97年第11 期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·推進(jìn)素質(zhì)教育， 更新語(yǔ)文教學(xué)模式P[,7]》）
我還以為，在課內(nèi)作文和課外作文的結(jié)合中，教師只要經(jīng)歷一個(gè)“教——會(huì)教——善教”的過程，到善教 之時(shí)，便會(huì)看到作文教學(xué)的新局面，給語(yǔ)文教學(xué)展示出蓬勃發(fā)展的生機(jī)。
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