當(dāng)前農(nóng)村小語教學(xué)必須走出幾個(gè)誤區(qū)

編者按 本文作者是我省一位特級(jí)教師。他在農(nóng)村學(xué)校任教，對(duì)農(nóng)村教學(xué)情況十分熟悉。出自一名黨員教 師的責(zé)任感，他近年來對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查、分析，現(xiàn)整理成篇，想為小語教學(xué)改革做些工作 。該文尖銳地提出了農(nóng)村小語教學(xué)存在的嚴(yán)重問題，中肯地指出“應(yīng)試教育”作祟是癥結(jié)的所在。小語教學(xué)如 何深入改革提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣搞好讀、寫訓(xùn)練，怎樣提高學(xué)生的語文能力，語文教師的教學(xué)素質(zhì)如何提高等 ，文章都有所涉及，值得一讀。
    小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科。其教學(xué)直接關(guān)系到現(xiàn)代人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)村小語教學(xué)隨著“普六”的發(fā)展改 進(jìn)很大，但還存在著幾個(gè)誤區(qū)，必須高度重視。
    誤區(qū)一，文、道神離。
    文道統(tǒng)一是語文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)。然而，當(dāng)前農(nóng)村小語教學(xué)，一般都淡化了思想教育，有的干脆將其割 舍。其因：一是經(jīng)過“文革”怕重蹈把語文課教成政治課的覆轍。二是認(rèn)為小學(xué)設(shè)有思品課，小語教學(xué)中再進(jìn) 行思想教育，成了重復(fù)勞動(dòng)。三是嚴(yán)重受“應(yīng)試教育”影響，只注重課文中字、詞、句的教學(xué)，不重視教材的 思想性。在農(nóng)村，統(tǒng)考成了評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
    誤區(qū)二，語、文分家。
    語文包括語言、文字、文章幾方面的基礎(chǔ)知識(shí)。幾者之間，既有著各自獨(dú)立的特點(diǎn)，又有著相互密切關(guān)聯(lián) 的統(tǒng)一性。小語教學(xué)要以課文為范例，教給小學(xué)生這幾方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并要他們清楚這幾方面知識(shí)的密切關(guān) 系。在培養(yǎng)他們閱讀、書寫和理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們書面表達(dá)能力。然而，農(nóng)村小語教學(xué)，由于諸多因素 ，事實(shí)上，使語和文分了家。其現(xiàn)象一，受“應(yīng)試教育”的影響，中高年級(jí)講讀課，一般只講課文中有關(guān)字、 詞、句知識(shí)和課文內(nèi)容，不講文章的寫作技巧。使學(xué)生誤以為，學(xué)習(xí)語文課，就是學(xué)習(xí)課文中的字、詞、句知 識(shí)。只要學(xué)會(huì)了字、詞、句知識(shí)，就把語文學(xué)好了。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)生把課文中的字、詞、句知識(shí)背記得比 較扎實(shí)。統(tǒng)考試題中，重點(diǎn)一般地都在字、詞、句上。因此，在統(tǒng)考這個(gè)權(quán)威天平上，這種教法成功的比重大 。農(nóng)村小語教學(xué)在這種導(dǎo)向下，走上了為應(yīng)試而教學(xué)的極端�，F(xiàn)象二，無視小學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文 課教成了純寫作課。在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，不以課文寫作特點(diǎn)為例，而只是孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使小 學(xué)生剛剛萌發(fā)起的作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)弄蒙了，灰了心，泄了氣，見了作文就頭痛。還有 一種走捷徑者，讓學(xué)生仿作《作文同步訓(xùn)練》中的優(yōu)秀作文。小學(xué)生更省事，干脆把這類作文改名換姓，一套 了之。
    誤區(qū)三，基、能相悖。
    小語教學(xué)的根本任務(wù)，是在教給小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的基本技能，培養(yǎng)他 們的思維能力，發(fā)展其智力。但目前，農(nóng)村小語教學(xué)，基本上都是重基輕能。其表現(xiàn)一，為適應(yīng)統(tǒng)考，課堂只 注重字、詞、句等具體知識(shí)教學(xué)。為加深鞏固對(duì)這些知識(shí)的記憶，讓學(xué)生機(jī)械地高頻率地背記。有的甚至替學(xué) 生把句子造好，讓學(xué)生抄好背熟，以應(yīng)付考試。純粹把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)記存的容器和考場(chǎng)賭博的砝碼。表現(xiàn)二， 對(duì)課文只要求讀會(huì)，不在乎會(huì)讀。有感情地朗讀、朗誦的方法要領(lǐng)，一般學(xué)生根本不會(huì)。表現(xiàn)三，講讀課文怕 啟而不發(fā)，怕引、扶、放的教程麻煩，干脆要么是只講無需學(xué)生讀，要么是只讀無需教者講。其結(jié)果都只能是 學(xué)生不能真正理解課文。為了掩飾學(xué)生這一認(rèn)識(shí)上的空白，教者不得不揠苗助長(zhǎng)，把詞義、段意和課文的中心 思想、寫作特點(diǎn)直接寫出來，讓學(xué)生抄背。表現(xiàn)四，指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時(shí)，不以課文為范例，而是為 了完成任務(wù)，長(zhǎng)期停留在仿作甚至套作上。
    農(nóng)村小語教學(xué)要走出以上幾個(gè)誤區(qū)，筆者拙見有三：
    一、改進(jìn)小語考試方式，提高教知育人質(zhì)量。教育在發(fā)展，考試方法也應(yīng)該有所改進(jìn)，應(yīng)該貼近社會(huì)對(duì)現(xiàn) 代人才的要求。當(dāng)前，農(nóng)村小語考試還是沿用傳統(tǒng)單一的筆試方式。這種考法，已不能適應(yīng)現(xiàn)代小語涉知涉能 廣、教知育人強(qiáng)的實(shí)際。應(yīng)當(dāng)盡快改進(jìn)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代小語考試，應(yīng)從面試、口試和筆試多方面考查。這樣 ，才能多角度地測(cè)試出學(xué)生在小語學(xué)習(xí)中思想品德、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，特別是讀、說方面的真實(shí)成績(jī)。所 謂的差生，其實(shí)在小語這個(gè)多知多能的大家族中，并不是樣樣都差，一般都是差在對(duì)字、詞、句的鞏固、運(yùn)用 和書面表達(dá)能力上。如果采取多角度的考試方式，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小語某個(gè)方面的光點(diǎn)，以此誘而導(dǎo)之，就能 使每個(gè)學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。這種喜悅，會(huì)促使其生發(fā)出更大的學(xué)習(xí)欲望和毅力。
    二、提高專業(yè)水平，改進(jìn)小語教法。由于歷史所致，當(dāng)前農(nóng)村小語教師的專業(yè)水平還比較低。教課中，其 所以能使“語”“文”分家，最主要的原因就是教者對(duì)語文的特性和基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠。大部分小語教師，不 怎么會(huì)寫文章，對(duì)寫作理論掌握更差。因此，必須促使小語教師提高專業(yè)水平。提高應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是學(xué) 好專業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)，要熟練掌握拼音、漢字、語法修辭和寫作的基本理論，做到教必先會(huì)，導(dǎo)必先精。教者 只有深諳小語基礎(chǔ)知識(shí)，才能品嘗出課文內(nèi)在的美，也才能以自我摸索出的學(xué)徑，導(dǎo)他人初涉學(xué)海之迷津。二 是深入搞好教法研究，教研專題要立足于常規(guī)教學(xué)中的實(shí)際問題。研究角度要小，程度要深，要論證出規(guī)律， 要能有效地指導(dǎo)現(xiàn)代小語教學(xué)。不可否認(rèn)，當(dāng)前小語教學(xué)中，教學(xué)方法魚龍混雜。對(duì)于一些新教法，不要盲從 照搬，要探索有自我特色的小語教法。要鼓勵(lì)教師搞教法研究，要愛護(hù)他們的研究成果，要以教研促教改，以 教改促使小語教學(xué)向深、廣度發(fā)展。在抓教法研究的同時(shí)，要促使每個(gè)小語教師練好常規(guī)教學(xué)基本功，從根本 上提高小語教師的專業(yè)水平。
    三、抓基育能，培養(yǎng)思維。農(nóng)村小語教學(xué)，必須立足于基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。在教基礎(chǔ)知識(shí)、培 養(yǎng)基本技能中，要把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力作為訓(xùn)練的核心。教基礎(chǔ)知識(shí)，要講究方法，要把所教知識(shí)分類、優(yōu) 選，要具有范例性。把那些必須熟記的知識(shí)，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背熟、記牢；把那些必須掌握的知識(shí)， 讓學(xué)生分析、比較，使之明其理，會(huì)運(yùn)用。培養(yǎng)基本技能，要從兩個(gè)方面做起，一是教給學(xué)習(xí)方法，二是培養(yǎng) 自學(xué)能力。教學(xué)法，要在平時(shí)教課中，結(jié)合具體知識(shí)運(yùn)用。如朗讀課文，要選有代表性課文，不但要教學(xué)生讀 會(huì)，而且要教給學(xué)生讀法要領(lǐng)，使之會(huì)讀，魚漁并授。培養(yǎng)自學(xué)能力，是建立在教給學(xué)法基礎(chǔ)上的。在學(xué)生逐 步掌握了一些具體知識(shí)的具體學(xué)習(xí)方法后，指導(dǎo)學(xué)生把零碎的學(xué)法歸類、組合、運(yùn)用，上升成自學(xué)能力。如在 學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字、理解詞語、分層、分段，概括層、段意思和歸納中心思想的方法后，可指導(dǎo)學(xué)生用這些方法 ，自我獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。其實(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)法。人一生絕大部分知識(shí)，是在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)得 的，有了自學(xué)能力，就會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)無限的知識(shí)。
    知識(shí)使人充實(shí)，技能使人靈巧，而思維能力，則能使人展開豐富想象，去自我探索，發(fā)明創(chuàng)造。教給學(xué)生 知識(shí)是有限的，培養(yǎng)思維能力是廣闊的。但培養(yǎng)思維能力必須建立在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上。因此，在教 基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力的同時(shí)，要把教學(xué)的核心放在培養(yǎng)學(xué)生思維上。訓(xùn)練思維，要通過對(duì)具體知識(shí)激疑設(shè) 難，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散。思維發(fā)散得開，想象力就能豐富多彩，就能對(duì)問題靈活、多角、順逆、深廣地認(rèn)識(shí)和 駕馭�，F(xiàn)代人才最顯著的特點(diǎn)，就是思維靈活、應(yīng)變能力強(qiáng)。培養(yǎng)現(xiàn)代人才，最重要的就是培養(yǎng)現(xiàn)代人的現(xiàn)代 思維方式。
    教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教育本來就步塵于社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小語教學(xué)如此現(xiàn)實(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍于世界先 進(jìn)教學(xué)之列。因此，必須大踏步地走出歷史和人為的幾個(gè)誤區(qū)，不但要盡快適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，而且要放眼未 來，著手于超前教學(xué)意識(shí)。只有這樣，農(nóng)村小語教學(xué)，才能在把占全國(guó)８０％強(qiáng)的農(nóng)村少年兒童培養(yǎng)成跨世紀(jì) 人才的宏偉工程中，發(fā)揮出應(yīng)有的重大作用。