把握教材特點優(yōu)化教學(xué)過程

──第五組課文教學(xué)建議

準(zhǔn)確地把握教材特點，是完成教學(xué)任務(wù)的前提和條件。把握第五單元義務(wù)教材的特點，必須把整組課文研 讀，搞清編者的意圖、基本訓(xùn)練的主線及其重點。這樣，教學(xué)設(shè)計才有堅實的依據(jù)，教師的施教才會卓有成效 。
    一、義務(wù)教材第四冊第五組課文是以全新的面貌出現(xiàn)的。從教材組成看，《所見》與《草原上的鷹》是兩 篇新入選的課文，《蜜蜂引路》是從原通用教材第三冊移過來的，《要是你在野外迷了路》則是原通用教材第 四冊第10組中的課文。從寫作背景看，時空跨度大，《所見》為清代詩人所作，其余3篇則為現(xiàn)代文人所寫。從 課文內(nèi)容看，涉及的地域廣闊，《所見》描繪的是我國江南風(fēng)景，《蜜蜂引路》講述的是發(fā)生在前蘇聯(lián)莫斯科 郊外的一件小事，《草原上的鷹》介紹的是具有濃郁民族特色的邊塞風(fēng)情。從文章體裁看，有詩歌，有散文， 還有記敘文。這樣的4篇課文，義務(wù)教材是依據(jù)什么將它們組合在一起，構(gòu)成一個科學(xué)的訓(xùn)練鏈呢？
    1.引發(fā)兒童探索大自然奧秘的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法。
    做為一組課文之首的古詩《所見》，描繪的是一幅美麗動人的牧歌蟬鳴圖。詩人就觀察所見的一個小片斷 ，傳神地刻畫出了一個活潑可愛的牧童由騎在牛背上悠閑地高歌，到興趣十足地想去捉知了的瞬間情態(tài)。教材 還配置了表現(xiàn)詩意的圖畫。生動的詩，美麗的畫，似乎都在向兒童訴說：去探索吧，大自然中蘊藏著無窮無盡 的奧秘！
    大自然是美麗而深邃的。要充分認識它，揭示其中的規(guī)律，并利用它為我們服務(wù)，需要掌握認識自然的方 法。后3篇課文就是繼《所見》激發(fā)起兒童對大自然的興趣之后，讓學(xué)生掌握初步的了解客觀世界的方法�！睹� 蜂引路》記敘的是列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的線路，憑借與蜜蜂有緊密聯(lián)系的“花叢”、“園子”、“小 房子”終于找到了養(yǎng)蜂人的故事，讓學(xué)生了解到：仔細觀察，周密的推理判斷，是解決問題的方法。《草原上 的鷹》寫的是鷹能幫助草原上的人們了解天氣變化，幫助在草原上迷路的人克服困難的事，告訴兒童這樣一個 道理：人們長期認真的觀察，才摸透了鷹的活動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了鷹與自然環(huán)境的相互關(guān)系。最后一篇閱讀課文《 要是你在野外迷了路》，向兒童介紹了中午、黑夜、陰雨天和雪后在野外辨別方向的一些知識和方法，并且使 兒童知道這些知識和方法都是人們觀察自然獲得的，進一步激發(fā)兒童觀察大自然的興趣。
    2.強化詞句訓(xùn)練，滲透段的概念。
    我們知道，語文課本中每一篇課文都是對學(xué)生進行語言基本功訓(xùn)練的例子。第五組課文對學(xué)生進行語文基 本功訓(xùn)練的重點是，在強化詞句訓(xùn)練的同時，滲透段的概念。
    (1)加大詞句訓(xùn)練的難度。古詩《所見》習(xí)題中的第1題，要求學(xué)生用書面填空的形式寫出“振”、“欲” 、“捕”這幾個字在詩里的意思，這與以往說出字在古詩中的意思的要求相比，顯然高了，因為寫出字的意義 比說出字的意義更要講究準(zhǔn)確、精煉。《草原上的鷹》一課中出現(xiàn)了貫穿全文主線的中心詞“信息”，這個現(xiàn) 代信息論中的術(shù)語對二年級兒童來說十分費解，要真正理解這個詞的含義，必須在讀懂課文的基礎(chǔ)上才能達到 。在句子形式上，本組教材出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式，這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解的難點。《所見》中的詩 句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，實際上是含著因果關(guān)系句式的簡縮：（因為）想要捉知了，（所以）一下子 閉上了口，停止了唱歌�！兑�是你在野外迷了路》中1、3、4、6節(jié)的詩句，都含有假設(shè)關(guān)系。
    (2)適度滲透段的概念。段的訓(xùn)練是中年級的教學(xué)重點。由于本學(xué)期是低年級的最后一學(xué)期，本組教材又處 于本冊教材的后半部分，出于訓(xùn)練的完整性的需要，編者在本組教材適時適度地設(shè)計了一些關(guān)于段的訓(xùn)練項目 。雖然只是“滲透”，但卻為中年級步入系統(tǒng)的段的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。古詩《所見》描述的是一個小場面，在 這個場面中有人物的動作：牧童“騎”黃牛，唱歌；有人物的心理描寫“意欲捕鳴蟬”；還有人物的神態(tài)描寫 ：“忽然閉口立”。課后習(xí)題2要求“用自己的話說說后兩句詩的意思”,這實際上就是借講述詩意，讓學(xué)生練 習(xí)完整地轉(zhuǎn)述這個小場面。這個練習(xí)具有建立段的概念的作用。《草原上的鷹》課后習(xí)題1是“從哪些地方可以 看出草原上的鷹能預(yù)報天氣？”要回答這個問題，必須將課文2～3自然段聯(lián)系起來閱讀思考。這個問題的設(shè)計 ，暗示著編者意圖：滲透意義段的概念�！兑�是你在野外迷了路》課后第3題：“說說課文里講了哪些辨別方向 的方法�！被卮疬@個問題，只有將詩2、3、4、5節(jié)融合起來再進行提煉，才能歸納出詩介紹的4種辨別方向的方 法。這實際上又是在進行意義段的訓(xùn)練�！盎�礎(chǔ)訓(xùn)練”中的“說話”訓(xùn)練題，要求學(xué)生把一段排列錯亂的句子 根據(jù)圖意調(diào)整成一段通順的話，既含有理順句子關(guān)系的訓(xùn)練，又含有段的訓(xùn)練。根據(jù)以上分析我們不難看出， 本組教材編排體系，既注意到了詞句訓(xùn)練這個重點，又兼顧到向段的訓(xùn)練過渡；既注意到了教材的階段性，又 考慮到了教材的連續(xù)性。
    二、教材的特點把握住了，教學(xué)過程的構(gòu)思也就有了依托。構(gòu)思教學(xué)過程總的原則是科學(xué)、充分、合乎實 際。怎樣體現(xiàn)這個原則？
    第一，環(huán)繞主線施教。
    本組4篇課文以“觀察自然，認識自然規(guī)律”這樣一條主線貫穿起來。教學(xué)過程須圍繞這條線去設(shè)計。
    （一）憑《所見》以“誘情”──誘發(fā)學(xué)生熱愛大自然之情。
    教學(xué)可按下列步驟進行：
    1.由圖入文，初解詩意。先指導(dǎo)學(xué)生看圖�？瓷蠄D，判斷詩所描寫的環(huán)境、季節(jié)，要注意大樹干上的知了 �？聪聢D，推測其生活的年代，他注意到了什么。再指導(dǎo)學(xué)生借助詩標(biāo)注的拼音，試讀課文。通過查字典。弄 懂“振”、“欲”、“捕”的意思。
    2.推敲詞句，體察詩情。先通過詞語比較，體會作者觀察仔細、描寫生動的特點。牛──黃牛（寫出了顏 色）；蟬──鳴蟬（寫出了聲音）；立──閉口立（寫出了神態(tài)）。再通過調(diào)換詩句順序，引導(dǎo)學(xué)生仔細體會 詩句間的因果關(guān)系：[A]意欲捕鳴蟬，忽然閉口立；[B]忽然閉口立，意欲捕鳴蟬。最后，結(jié)合畫面，展開想象 ，試用自己的話講述全詩意思。要注意引導(dǎo)學(xué)生把詩句省略了的內(nèi)容補述出來。
    3.反復(fù)吟詠，循句入境。可先讓學(xué)生邊閉目聽老師的配樂朗讀，邊聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，再自由地練習(xí) 述說，最后，教師放映活動幻燈片分行出示詩句，讓學(xué)生看幻燈片以“詩人”的身份講述《所見》，吟詠《所 見》，背誦《所見》。這樣學(xué)生在饒有興味的練習(xí)中油然生出對大自然的“愛”，進而轉(zhuǎn)化為觀察大自然的動 力。
    （二）用后3篇以“授法”──教給學(xué)生認識大自然的方法。
    教學(xué)《蜜蜂引路》要重點教好列寧的話：“是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的�！苯處熞�引導(dǎo)學(xué)生回顧全文， 找出列寧觀察蜜蜂的線路，探究花叢、花園、房子與蜜蜂聯(lián)系在一起的道理。教學(xué)《草原上的鷹》和《要是你 在野外迷了路》要讓學(xué)生理解，人們之所以知道鷹能帶來生活的信息，之所以知道利用野外自然物為自己判別 方向，都是因為人們長期對大自然進行觀察和思考的結(jié)果。在4篇課文教學(xué)結(jié)束前，有必要進行一次總結(jié)，以加 深學(xué)生對訓(xùn)練主線的理解。要講清這樣一個意思：人生活在大自然的懷抱，就要認識大自然；觀察和思考是我 們認識大自然的基本方法，只要認真觀察、仔細分析，就能發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，使大自然為人類所利用。
    第二，注意“形象”中的“抽象”。
    低年級學(xué)生長于形象思維，閱讀教學(xué)要發(fā)揮這種長處，使學(xué)生通過具體生動的形象，深切地感知課文和理 解課文。但是，閱讀教學(xué)畢竟是復(fù)雜的智力活動，形象思維與抽象思維總是難解難分地交織在一起。另一方面 ，學(xué)生最終要建立以抽象思維為主的思維方式。因此，教師在教學(xué)中要有意識地促進學(xué)生這種抽象思維發(fā)展。 按照這樣的指導(dǎo)思想，我們對《草原上的鷹》的教學(xué)進行了如下設(shè)計。
    教學(xué)要求：1.學(xué)會本課生字和由這些生字組成的詞句。2.理解課文內(nèi)容，初步了解草原、鷹和人的關(guān)系， 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象思維能力。3.有感情地朗讀課文。
    第一課時教學(xué)要點：初讀課文，了解課文大意。
    1.導(dǎo)入新課。小朋友見過鷹嗎？誰能說說鷹是什么樣的？鷹有什么用處？（學(xué)生回答后教師講述）鷹雖然 是一種兇猛的飛鳥，但它對人的生活卻有很大的作用。比如，生活在草原上的人們（板書“草原的”）就利用 鷹（板書“鷹”）為自己的生活服務(wù)。
    2.借助拼音，學(xué)生自由閱讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，畫出有生字的詞語，分清自然段。
    3.指名逐段讀，教師指導(dǎo)學(xué)生通過討論解答不懂的詞語。
    4.熟讀課文，討論各段的內(nèi)容。
    第二課時教學(xué)要點：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和抽象思維能力。
    1.審題。課題點明了鷹特定的生活環(huán)境──草原上。
    2.抓住貫穿全文主線的中心詞“信息”用“直奔中心的方法”理解課文重點段。
    (1)先學(xué)習(xí)第5自然段。重點理解“信息”一詞，理解這句話涉及到的三種事物間關(guān)系（草原、鷹、生活在 草原上的人們）。問：課文介紹了鷹給人們帶來哪些“信息”？（引導(dǎo)學(xué)生回讀前文）
    (2)學(xué)習(xí)2～3自然段。①默讀第2自然段，問：有幾句話？每句話講什么？兩句之間有什么關(guān)系？第一句講 朝霞滿天的早晨，如果看不到鷹飛，說明天氣要變。第二句講天氣變壞的具體過程。在這里，一要抓住表示時 間的詞，讓學(xué)生梳理天氣變化的過程；二要著重理解“消逝”、“狂風(fēng)翻卷”、“沙塵滾滾”、“劈頭蓋臉” 等詞語，使學(xué)生明白作者是從“看”的角度寫的。②指導(dǎo)朗讀。要語氣連貫，一氣呵成，讀出壞天氣來勢兇猛 之狀。③學(xué)習(xí)第3自然段，全段共3句話，第一句是從“看”和“感覺”的角度寫的；第二句是從“聽”的角度 寫；第三句寫推斷結(jié)果。要重點理解詞語“皓月當(dāng)空”、“不時傳來”、“長鳴”等詞語。④指導(dǎo)朗讀。要讀 得舒緩一些。⑤回答課后習(xí)題“3”中的(1)題。提示學(xué)生將2、3自然段連起來思考回答。還可將2段和3段內(nèi)容 作比較，訓(xùn)練抽象思維。以加深對內(nèi)容的理解，如，兩段是時間不同（早晨──晚上）、鷹活動情況不同（不 見鷹──聽見鷹鳴）、天氣不同（由好變壞──好天氣）。
    3.根據(jù)課后習(xí)題“3”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第4自然段。
    (1)理解詞語。著重理解“眺望”、“一汪清水”的意思。
    (2)理解句意。“如果……就”、“要是……就”、“或許……”都是表示假設(shè)關(guān)系和“不一定”意思的句 子，但在這里講的是肯定的意思。這里“一汪清水”代表找到水源；“一群牛羊”代表遇到“牧點”；“一座 村莊”代表找到人家。連在一起，說明迷路人在鷹的幫助下脫離險境。
    (3)指導(dǎo)朗讀。啟發(fā)學(xué)生體會人在迷路時的焦急、擔(dān)憂的心情和發(fā)現(xiàn)鷹時喜悅激動的心情，讀出這種感情， 有利于深切體會鷹的作用。
    4.學(xué)習(xí)第1自然段。通過詞語“首先見到”、“在頭頂上不停地盤旋”和句子“如像發(fā)現(xiàn)……又好像在歡迎 ……”進一步理解草原上的鷹與人們的生活關(guān)系密切。
    5.總結(jié)全文。可從兩個方面組織學(xué)生討論。
    (1)引導(dǎo)學(xué)生討論：鷹果真能預(yù)報天氣，指引方向嗎？使學(xué)生知道草原上的鷹實際上是不能預(yù)報天氣變化的 。但由于人們長期觀察，掌握了草原上氣候的變化與鷹之間的必然聯(lián)系，熟知了鷹的生活規(guī)律，所以利用它為 人類生存服務(wù)。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生討論最后一句，“草原上的鷹，給生活在草原上的人們帶來了許多信息，使學(xué)生知道鷹對人類 生活的作用還有許多，有待人們?nèi)ビ^察、去探索。
    第三課時教學(xué)要點：練習(xí)朗讀課文；分析、記憶生字字形；完成課后習(xí)題。
    第三、拓展訓(xùn)練的空間。
    觀察自然的訓(xùn)練不能僅靠語文課堂。教師應(yīng)確立大的語文教學(xué)觀，把課外活動作為課堂訓(xùn)練的延伸，把觀 察自然的訓(xùn)練拓展到學(xué)生的日常生活之中，強化觀察興趣，增加實踐機會，加快能力的形成。建議教師介紹一 些人們利用自然規(guī)律的書報，讓學(xué)生朗讀，也可讓學(xué)生帶著問題向成年人調(diào)查訪問，了解類似的知識，如，你 還知道哪些人們利用動植物了解天氣、辨別方向的事？調(diào)查訪問后再到課堂上互相交流。