指點方法 培養(yǎng)能力———現(xiàn)代文教學之我見

 

一、抓認知理解，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的篩選能力

在中學語文教學中繼續(xù)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的篩選能力，仍是關(guān)鍵的一環(huán)。在教學中，讓學生讀一讀，找一找，寫一寫，記一記，即首先通讀原文，在通讀的過程中，找出并分類摘錄課文中關(guān)鍵的字、詞及精采的句、段，并要求理解和記憶。通過這些方法，為今后的閱讀和寫作打下良好而堅實的基礎(chǔ)，可逐步形成較強的篩選有效信息的能力。

二、抓重點、難點，圈點批畫，培養(yǎng)學生的鉆研能力

法國著名思想家布豐說過：“讀書不做記號等于不讀�！边@里的“做記號”就是讓學生把該篇課文的重點、難點找出來，然后進行圈批，以點帶面，加深理解。讀一讀，找一找，畫一畫，想一想，即先通讀原文，在通讀的過程中找出重點、難點進行圈畫，也就是做記號，然后再從為什么或怎么樣的角度想一想。以《紀念劉和珍君》第二部分為例，這部分內(nèi)容學生不易弄懂，但只要抓住中心詞“猛士”“庸人”“世界”，進一步圍繞“猛士”怎么樣，“庸人”干什么，當時的“世界”是怎樣的世界等問題，圈畫住猛士：··“敢于··直面··”“敢于正視····……這是怎樣的哀痛者和幸福者”；庸人··：偷生；世界··：似人非人。把這些詞圈畫好以后，再提問：作者對猛士、庸人、世界的看法怎樣？根據(jù)以上這些重點詞，學生很快就會批注出作者是在頌猛士，批庸人，詛咒黑暗現(xiàn)實。圈批重點、難點、疑點的作用，是為了攻破難關(guān)，解決問題，也是為了引起學生的重視，或直接或間接向老師提出質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)他們的鉆研能力。

三、同中求異，分析比較，培養(yǎng)學生的辨析能力

現(xiàn)行教材中，同一單元的課文，類型相似，體裁相同，教師要善于引導學生進行分析比較。如《白楊禮贊》和《松樹的風格》這兩篇課文，都是膾炙人口的抒情散文，既有相同點又有不同點。相同點：都采用象征的手法，用白楊樹象征北方的農(nóng)民，象征用血寫出新中國歷史的那種精神和意志；用松樹象征共產(chǎn)主義風格。都寫得情景交融，形神兼?zhèn)�。不同點：寫法上，《白楊禮贊》以描寫見長，形象逼真，意蘊含蓄，雋永綿長，顯示出大文豪的風范；《松樹的風格》熔記敘、抒情、議論、說明為一爐，直抒胸臆，明朗坦誠，體現(xiàn)了政治家的氣度。比較兩者的異同，有助于同學們更深刻地理解原文。

另外，在同一篇課文中，也可進行分析比較。如《長江三峽》中作者對瞿塘峽、巫峽、西陵峽的描寫各不相同，閱讀學習時可從各自的特點、引述的內(nèi)容以及主要寫作特點諸方面進行比較，歸納出它們的相同點和不同點。這樣，通過分析比較，逐步培養(yǎng)學生的辨析能力。

四、舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生的遷移能力。

以《梁生寶買稻種》和《分馬》這兩課為例，教學中先重點講授前者是怎樣選擇和安排材料的，什么地方詳寫，為什么詳寫；什么地方略寫，為什么略寫。讓學生掌握這個“一”，然后以本文為例子，引導學生去“反三”———分析后者是怎樣運用材料、安排詳略來表現(xiàn)主題的。學生由于有了前者的“一”，就能順著思路得出后者的“三”，并由此懂得：寫一個人、一件事不能面面俱到，而應(yīng)依據(jù)中心思想的需要來選擇和安排材料，這樣才能突出文章的中心。再比如《紀念劉和珍君》一文中對“竟”這個表示意外的副詞運用：“一是當局者竟會這樣的兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容�！边@句話中的三個“竟”字，都是用表意外的方式抒發(fā)作者對不同的人或事的感情，或褒或貶，或贊頌，或揭露，贊頌什么，揭露什么，則視文章的內(nèi)容而定。正因為有了這一基礎(chǔ)，所以，當講到《文學和出汗》中“但竟沒有想到它們的消滅，乃因為不寫永久不變的人性。……現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的都不是永久不變的人性了”這段文字時，略加點撥，不少學生就能正確指出，前面的“竟”字是為了突出論據(jù)的虛偽，后邊的“居然”是為了突出推理的荒謬。這和《紀念劉和珍君》一文中的幾個“竟”字相比較，大同小異。這樣通過類推，得出正確的解釋，既能拓寬學生思路，又可以提高學生的類推和遷移能力。