- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣
——?jiǎng)⒖苏Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)介
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性 為目的的基礎(chǔ)教育。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)深刻變革，是提高民族素質(zhì)，培 養(yǎng)跨世紀(jì)人材，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。實(shí)踐證明，有效地實(shí)施學(xué)科領(lǐng)域的素質(zhì)教育， 是進(jìn)一步落實(shí)、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵；學(xué)科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。
哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校特級(jí)教師劉克，不斷更新教學(xué)思想，研究教學(xué)規(guī)律，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的 需要，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，逐步探索出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的路子，為廣大語(yǔ)文教師提供了可資借鑒、 學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、面向每一名學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能動(dòng)性的原則，要求在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)生動(dòng)活潑主 動(dòng)全面地發(fā)展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在課 堂教學(xué)中，要改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，要牢固樹(shù)立教師為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)的全面、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的 教學(xué)思想�！�
1.堅(jiān)持“差異參與”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的�，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研 究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時(shí)間 才能掌握該項(xiàng)內(nèi)容。只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可 以達(dá)到掌握的程度。劉老師始終格外關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。她認(rèn)為，這些學(xué)生更需要教師用熱心去鼓 勵(lì)，用誠(chéng)心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動(dòng)參與。如 學(xué)習(xí)《琥珀》，劉老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”許多學(xué)生舉手，都急于想回答這 個(gè)問(wèn)題。劉老師并沒(méi)有立刻指名讓舉手的學(xué)生回答，而是親切地說(shuō)：“那些沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫(xiě)了哪 些內(nèi)容？不一定找得很全，你能說(shuō)多少就說(shuō)多少，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)兒時(shí)間。”這就給了 那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內(nèi)部語(yǔ)言的時(shí)間，非常有利于全體學(xué)生最大限度地發(fā)揮 主動(dòng)精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
劉老師還注意設(shè)置有層次的、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說(shuō)出西門(mén)豹管理鄴時(shí)首先做了什么工作。（2）西門(mén)豹找誰(shuí)做調(diào)查？為 什么找他做調(diào)查？（3）西門(mén)豹調(diào)查了哪幾個(gè)問(wèn)題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個(gè)問(wèn)題難度不同，既有復(fù) 述型、理解型提問(wèn)（適合下、中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生），又有探究型提問(wèn)（適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生），有利于 全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅。
2.正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也�！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以采取放任的態(tài) 度，恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，能在何種程度上成為學(xué)習(xí)的主體，都取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的方 式和效果。
在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差、意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過(guò)適時(shí)適度的點(diǎn)撥、啟 發(fā)、評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思考空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，升華學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》第5自然 段，劉老師提問(wèn)：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是光線的問(wèn)題，光線強(qiáng)的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是風(fēng)吹過(guò)草塘，草一起一伏，顏色發(fā)生了變 化�！眲⒗蠋熞龑�(dǎo)說(shuō)：“如果按照你們的說(shuō)法，課文應(yīng)寫(xiě)成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ �？墒�，課文中寫(xiě)的是‘近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論認(rèn)識(shí)到，造成近處和遠(yuǎn)處綠草看起來(lái)顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現(xiàn)在眼前；而越遠(yuǎn)草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學(xué)過(guò)程中，劉 老師充當(dāng)?shù)慕巧皇蔷痈吲R下的權(quán)威裁判，而是為學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)服務(wù)的引導(dǎo)者；學(xué)生的不同意見(jiàn)（包括不 正確的認(rèn)識(shí)）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對(duì)象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)識(shí) 事物的主體作用。
正因?yàn)閯⒗蠋煍[正了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想，從而 喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到了使課堂教學(xué)成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程的目的。
二、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
劉老師在堅(jiān)持正確的教學(xué)思想的同時(shí)，特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，努力提高每 一名學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而將語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。
1.正音訓(xùn)練嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)
學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)音缺陷，是常見(jiàn)的也是正常的。劉老師認(rèn)為，語(yǔ)音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好語(yǔ)文 素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，她在學(xué)生朗讀課文、回答問(wèn)題、師生間語(yǔ)言交際等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。 如學(xué)習(xí)《琥珀》有10名左右的學(xué)生將“因?yàn)椋╳ei或wèi ）”讀成了“因?yàn)椋╳éi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強(qiáng)化正音。如學(xué)生讀課題時(shí)將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。再如學(xué)習(xí)《撈鐵牛 》，學(xué)生朗讀課文時(shí)把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學(xué)生“潛”沒(méi)有“qiǎn”這個(gè)音，應(yīng)該讀“qi án”，而且板書(shū)了一個(gè)“潛”字， 強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
2.說(shuō)話訓(xùn)練字斟句酌
小學(xué)生正處于語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期，這是一個(gè)人掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。劉老師特別注意學(xué)生說(shuō)話時(shí)語(yǔ)脈是否清楚 ，語(yǔ)流是否順暢，語(yǔ)點(diǎn)和語(yǔ)式是否合乎語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞準(zhǔn)確性、說(shuō)話條理 性訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》，劉老師讓學(xué)生按小標(biāo)題歸納段意：
生：第一段寫(xiě)了“摸清底細(xì)”。
師：這是書(shū)上給的小標(biāo)題，歸納段意得把小標(biāo)題擴(kuò)展成一句完整的話。
生：這段寫(xiě)了西門(mén)豹問(wèn)老大爺是怎么回事。
師：什么怎么回事？
生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。
師：請(qǐng)你把話再組織一下，重新說(shuō)一遍。
生：第一段寫(xiě)西門(mén)豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問(wèn)老大爺這是怎么回事。第二段寫(xiě)的是他把這個(gè)迷信給 破除了。
師：“他”指的是誰(shuí)？
生：西門(mén)豹。
師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰(shuí)，請(qǐng)你再說(shuō)一遍。
生：第二段寫(xiě)的是西門(mén)豹破除了河伯娶媳婦這個(gè)迷信。
劉老師堅(jiān)持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說(shuō)話訓(xùn)練，有助于盡快縮小學(xué)生口頭表達(dá)能力與交際需要之間的差距，有利于 學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。
3.朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。劉老師十分注重朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，即在理解課文內(nèi)容、體會(huì) 課文表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，輔以具體、準(zhǔn)確、恰錄的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀每個(gè)自然段的感情基調(diào)：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學(xué)生練讀過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生朗讀 中的問(wèn)題，劉老師隨時(shí)給予語(yǔ)氣、重音、速度等方面的技巧指導(dǎo)。如讀第5自然段最后一句，指導(dǎo)學(xué)生要讀得聲 音不要太大， 音調(diào)不要太高，速度應(yīng)慢一些�！半x小蒼蠅越來(lái)越近了”可用虛聲來(lái)讀，在“小蒼蠅”、“越來(lái) ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔(dān)心，又怕蜘蛛驚動(dòng)小蒼蠅的語(yǔ)氣。
4.詞語(yǔ)訓(xùn)練深究細(xì)研
詞語(yǔ)訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。劉老師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn) 確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)表情達(dá)意的，讓學(xué)生經(jīng)歷“語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字”的雙向心理過(guò)程，達(dá)到張 志公先生提出的讓學(xué)生“走一個(gè)來(lái)回”的目的。如學(xué)習(xí)《琥珀》中“推測(cè)”一詞。
師：“推測(cè)”是什么意思？
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想象不知道的事情。
師：這是詞典對(duì)“推測(cè)”一詞的解釋。請(qǐng)你根據(jù)課文中“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的故 事的詳細(xì)情形”這句話，說(shuō)說(shuō)作者是根據(jù)已經(jīng)知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測(cè)什么。
生：根據(jù)琥珀里面的小蟲(chóng)子推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)年前的事情。
師：哪些是知道的？
生：琥珀的特點(diǎn)是知道的。
師：哪些是不知道的？
生：“一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形”是不知道的。
師：那作者是怎么知道的呢？
生：是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來(lái)的。
師：所以說(shuō)作者在這里用“推測(cè)”這個(gè)詞是很恰當(dāng)?shù)摹?
這樣學(xué)生既明白了“推測(cè)”的抽象意義，又具體理解了“推測(cè)”的語(yǔ)境意義；同時(shí)，初步懂得了如何使用 這個(gè)詞。
5.段篇訓(xùn)練突出聯(lián)系
一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。袁微子先生認(rèn)為，段篇訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)是“ 邏輯思維訓(xùn)練，是言之有序（即能夠按順序來(lái)表達(dá)）的一種訓(xùn)練”。在段篇教學(xué)中，劉老師十分重視引導(dǎo)學(xué)生 把握作者連句成段的脈絡(luò)和連段成篇的思路。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》第2段，先讓學(xué)生弄清首句“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn) 很遠(yuǎn)， 但是它和我們的關(guān)系非常密切”這句話表示的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽(yáng)的特點(diǎn)）、第2段（太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系）兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。接著，又幫助學(xué)生歸納出這段的結(jié)構(gòu) 方式：總起——分述——總結(jié)。再如《西門(mén)豹》第一句是：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門(mén)豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認(rèn)識(shí)到，這句話中的“管理”一詞看似一個(gè)很平常的詞，而實(shí)際上是一個(gè)起統(tǒng)領(lǐng)全文作用的關(guān)鍵詞。 劉老師在講課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞，再圍繞“管理”提出問(wèn)題，劉老師做歸納：（1）鄴這個(gè)地方在西 門(mén)豹管理之前什么樣？（2）西門(mén)豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個(gè)問(wèn)題非常巧妙地使學(xué)生 把握了文章的寫(xiě)作思路和主要內(nèi)容。更重要的是這樣處理既教給了學(xué)生閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法 來(lái)理解課文內(nèi)容，又有利于
[1] [2] 下一頁(yè)
學(xué)生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達(dá)到“從讀學(xué)寫(xiě)” 的目的。
6.思維訓(xùn)練重視過(guò)程
思維能力是智力的核心，語(yǔ)言與思維是一個(gè)密切相關(guān)的統(tǒng)一體。我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“小 學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式�！痹诮虒W(xué)中 ，劉老師以培養(yǎng)良好的抽象邏輯思維品質(zhì)為核心，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為載體，力求使學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力互 相促進(jìn)、和諧發(fā)展。如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》第13自然段，劉老師提問(wèn)：“水泡子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答說(shuō)： “水泡子里的魚(yú)多�！眲⒗蠋熥穯�(wèn)：“從什么地方可以看出魚(yú)多？”學(xué)生在她的啟發(fā)下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語(yǔ)和描寫(xiě)作者感情、語(yǔ)言以及魚(yú)的種類(lèi)的語(yǔ) 句，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，思維也經(jīng)歷了從具體到概括、從發(fā)散到輻合的過(guò)程， 訓(xùn)練了思維的概括性。
聽(tīng)過(guò)劉老師課的人常說(shuō)：劉老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)子上。劉老師重視思考問(wèn)題的啟發(fā)性、整體性、導(dǎo)向 性、深刻性，注意切合學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入思考的作用。如學(xué)習(xí)《別了， 我愛(ài)的中國(guó)》，劉老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：既然作者不是不負(fù)責(zé)任地離開(kāi)中國(guó)，為什么還感到自己是一個(gè)罪人 呢？經(jīng)過(guò)深入思考學(xué)生明確了，因?yàn)樽髡吲c國(guó)內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)、正在流血流汗抗擊敵寇保衛(wèi)家園的勇士們相比 ，感到自己沒(méi)有盡到責(zé)任，所以感到自己是一個(gè)罪人。這樣，學(xué)生對(duì)作者強(qiáng)烈的革命責(zé)任感、高度的革命自覺(jué) 性和深摯的愛(ài)國(guó)之情的認(rèn)識(shí)和體會(huì)就更加深刻了。
三、體現(xiàn)“文”與“道”辯證統(tǒng)一，使學(xué)生潛移默化地受到思想教育
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的方面。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性決定了語(yǔ)文教學(xué) 是思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。劉老師從學(xué)生年齡特點(diǎn)、思想實(shí)際和教材特點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)語(yǔ)文訓(xùn)練與 思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種切實(shí)有效的方法使學(xué)生在提高語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)受到相應(yīng)的教育。
1.在深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程中滲透思想教育
劉老師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，同時(shí)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的思想感情，是語(yǔ)文教學(xué)滲 透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如學(xué)習(xí)《糶米》中農(nóng)民詢問(wèn)米價(jià)、米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)到：在農(nóng)民獲得了豐收滿懷希望來(lái)糶米時(shí)，米行老板收米的價(jià)格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買(mǎi)；而 在六月里青黃不接，農(nóng)民為糊口買(mǎi)米時(shí)，米行老板賣(mài)米的價(jià)格是十三塊甚至十五塊，是貴賣(mài)。兩相對(duì)比，學(xué)生 很自然地認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯論米質(zhì)的好和壞， 爭(zhēng)持斛子的淺和滿”和“送進(jìn)”等語(yǔ)句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價(jià)，而且在收米時(shí)又從質(zhì)量和數(shù)量上 進(jìn)一步盤(pán)剝農(nóng)民，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)以米行老板為代表的資本家剝削農(nóng)民的殘酷。
2.通過(guò)朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化思想教育
在朗讀教學(xué)中，劉老師貫徹朗讀訓(xùn)練與情感熏陶相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于學(xué)生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛(ài)的中國(guó)》中“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)”在課文中出現(xiàn)了三次。劉老師 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，第一次出現(xiàn)是在寫(xiě)船漸漸離岸時(shí)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)對(duì)親人無(wú)比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現(xiàn)是在寫(xiě)作者看到了祖國(guó)山河美麗，目睹帝國(guó)主義國(guó)家侵略我國(guó)的軍艦之后，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)錦 繡河山的無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)帝國(guó)主義者的滿腔仇恨；第三次出現(xiàn)在課文最后，寫(xiě)作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國(guó)，這時(shí)作者的愛(ài)國(guó)之情已經(jīng)達(dá)到了頂峰。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)要由深情逐步達(dá)到高昂，表達(dá)感情的程度也應(yīng) 一次比一次強(qiáng)烈。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生受到了真切的愛(ài)國(guó)主義教育。
3.創(chuàng)設(shè)情境自覺(jué)進(jìn)行思想教育
語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師首先披文動(dòng)情，進(jìn)入到課文描繪的情境之中，才能發(fā)揮情感“共振器”的作用；只 有學(xué)生也隨著動(dòng)情入境，才能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想教育效果。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的周總理遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂(lè)，同時(shí)用深沉低 緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，敬愛(ài)的周總理與我們永別了！舉國(guó)上下，一片 悲慟。周總理鞠躬盡瘁，為中國(guó)人民的解放和建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國(guó)人民衷心 愛(ài)戴周總理。正像當(dāng)時(shí)北京人民英雄紀(jì)念碑旁懸掛的一副挽聯(lián)寫(xiě)的那樣：人民的總理人民愛(ài)，人民的總理愛(ài)人 民。雖然‘四人幫’不允許悼念周總理，但是人民群眾無(wú)限熱愛(ài)、深切緬懷周總理的感情是禁止不了的�！彪S 后，劉老師出示掛圖，繼續(xù)動(dòng)情地說(shuō)：“這就是當(dāng)時(shí)首都數(shù)十萬(wàn)群眾揮淚送總理靈車(chē)的悲痛場(chǎng)面。”接著播放 課文錄音，哀樂(lè)伴隨始終。學(xué)生在情感的支配下，很快進(jìn)入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼 ，很自然地激發(fā)出對(duì)周總理的懷念、熱愛(ài)和崇敬之情。
劉克老師從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作17年來(lái)取得了顯著的成績(jī)。她教過(guò)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)扎實(shí)全面，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、 分析問(wèn)題的能力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉克老師用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，為培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的合格人材，做出 了自己的貢獻(xiàn)。尤其可貴的是，在當(dāng)前，劉克老師以自己的教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣。
上一頁(yè) [1] [2]
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣】相關(guān)文章：
素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)08-08
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育08-17
小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的教學(xué)模式08-17
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育論文08-05
素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)08-08
素質(zhì)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 208-08
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育08-17