語文課應當加強課文的語言練習

建國以來每個階段的語文課本，都在每篇課文后邊編入練習。每次課本改編或者修訂，這些練習總或多或 少有所變動�？偨Y過去練習變動的情況，主要存在著三個問題。一是練習的基本要求不夠明確。練習的基本要 求是由語文教學目的任務決定的，也是語文教學目的任務的體現(xiàn)。語文教學目的任務問題長期有爭論，改動了 多次，練習的基本要求也就很難明確。語文教學目的任務有不同的提法，練習就會有不同的側重，要求和內(nèi)容 也就有所不同。例如，解放初期的語文課本強調(diào)思想政治教育，課文的練習就側重思想內(nèi)容方面；１９５６年 文學課本強調(diào)系統(tǒng)的文學教學，練習就都是從文學方面來要求的。以后各個階段語文課本的練習也有類似情況 。二是缺少一個比較科學而且切合實際的課文練習體系。整套課本的各項練習如果組織松散而不配套，那就很 難進行嚴格的系列訓練。例如，解放初期語文課本的練習，要求“就實際的聽、說、讀、寫當中提出材料，相 機進行”（初中語文課本《編輯大意》），因此各項練習就顯得比較零散，不成系統(tǒng)。以后各個階段課本的練 習，基本上還是課文里有什么可練，就練什么，隨意性很大，缺少有計劃有系統(tǒng)的安排。三是練習題往往脫離 課文的語言文字。練習題如果不聯(lián)系課文的語言文字，就會變成架空的練習，學不到語言文字是怎樣具體運用 的。例如，各個階段課本里，都有不少練習題是機械劃分的段落題，抽象歸納的中心思想題，大而無當?shù)脑u價 題，籠統(tǒng)分析的表現(xiàn)方法題，以及孤立解釋的詞語題。這些練習題往往是不看課文也能回答幾句的。上述三個 問題直到現(xiàn)在尚未都得到很好解決，這就嚴重地影響了課文練習的質(zhì)量和效果，不利于培養(yǎng)學生實際運用語言 文字的能力。
    為了吸取歷史經(jīng)驗，適應當前社會生活對培養(yǎng)學生語言能力的實際需要，語文課應當按照如下一些原則， 加強課文的語言練習。
    第一，從語文教學的基本任務出發(fā)，加強課文在讀寫聽說方面的語言練習。語文學科具有工具性、思想性 、文學性和知識性。在教學過程中，讀寫聽說能力的培養(yǎng)也就是語言教學是它的基本任務，思想教育是它的重 要任務，文學教學是它的特有任務，知識教學是它的必要任務。對課文練習來說，必須體現(xiàn)這些方面的任務， 它的基本要求就是進行語言練習，同時在學習語言的基礎上，還要從練習中學習思想、文學和知識。明確了課 文練習的基本要求以及與其他方面要求的關系，整套課本的練習就應當牢牢掌握住這個基本要求，切實加強語 言訓練，著重培養(yǎng)學生實際運用語言文字的能力。這是決定練習質(zhì)量和效果最基本也是最重要的原則。
    第二，以語言練習為主要線索，組成整套課本在課文方面的練習體系。語言教學是整個語文教學的基礎， 也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學需要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，才能保證有效 地完成基本任務和其他任務。課文的練習是整個語文教學體系的組成部分，因此它也必須以語言練習為主要線 索，并帶動其他方面的練習，組成一個比較科學而且切合實際的練習體系，才能從練習方面有效地完成基本任 務和其他任務。
    怎樣組成課文的練習體系，是個復雜的研究課題，需要對整套課本的語言練習內(nèi)容作全面而細致的安排。 為了便于討論，試以初中階段的語言練習為例，大致設想為三個層次，從語言的基礎到語言的應用再進展到語 言的提高。第一個層次是語言的基礎，主要學習系統(tǒng)的基礎語言，從寫字、用詞、造句、組段到成篇，并學習 簡單的實用語法。這個層次特別要學會語言的通順，從用詞準確，句子完整，句意明確，句子與句子在結構、 語意和語氣上連貫，段落層次清楚，最后歸結到思路清晰。第二個層次是語言的應用，主要是學習文章的各種 表達方式語言，從記敘性語言、說明性語言、抒情性語言到議論性語言，并學習比較復雜的實用語法和簡易的 實用邏輯。這個層次繼續(xù)要求學會語言的通順，并在通順的基礎上逐步求得簡潔。第三個層次是語言的提高， 主要學習文學語言，從散文語言、小說語言、戲劇語言到詩歌語言，并學習實用修辭。這個層次進一步要求學 會語言的流暢生動。綜合這三個層次的語言練習，就為組成比較科學而且切合實際的語言練習體系提供了一個 可供考慮的線索。
    第三，語言練習的要求和內(nèi)容，必須與課文的語言文字緊密聯(lián)系。前邊列舉的脫離課文的語言文字的幾種 練習題，無論要求和內(nèi)容涉及課文的思想意義、藝術形象或者科學知識，總的說來都是架空的，都不能完成語 言練習的基本要求，也難以真正完成其他方面的要求。所謂聯(lián)系課文的語言文字，主要可以從兩方面考慮：一 方面是從課文的語言文字出發(fā)，提出練習的要求和內(nèi)容；另一方面是從思想意義、藝術形象或者科學知識的角 度，聯(lián)系課文的語言文字，提出練習的要求和內(nèi)容。二者共同的基本點是，都要落實到語言文字的理解和運用 上，都必須引導學生學習課文的語言文字。思想意義不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的思想題；藝術形象 不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的內(nèi)容分析題；科學知識不聯(lián)系課文的語言文字，就成為單純的知識題。 這些架空的練習題，都不符合語言練習體系的要求。
    下邊舉幾個例子。
    ［例一］孔乙己是個怎樣的人物？作者對這個人物持什么態(tài)度？（《孔乙己》）
    ［例二］地下印刷所是怎樣修建的？怎樣被敵人查出來破壞？革命勝利后又怎樣重建？（《第比利斯的地 下印刷所》）
    ［例三］揣摩一下對雪地捕鳥的描述。
    掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽 著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
    這個句子總共不到７０個字，連用幾個動詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有序地表現(xiàn)出來。每個分句都 寫得實實在在，沒有可有可無的字。試寫一個游戲，表現(xiàn)系列動作，注意動詞用得準確，不超過１００字。（ 《從百草園到三味書屋》）
    例一是單純的思想題，例二是單純的內(nèi)容分析題，例三能從課文的語言文字出發(fā)，加以扼要分析，并提出 寫作要求，是很好的語言練習題。
    第四，語言練習題力求具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。課文的語言文字是豐富多采的，練習的方式 方法也應當活潑多樣，能充分發(fā)揮學生學習語言文字的積極性。好的練習題應具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣 味性。啟發(fā)性是指練習題引而不發(fā)，能引起學生對課文的語言文字進行積極的思維，或深入理解，或細心體會 ，或展開聯(lián)想和想象。創(chuàng)造性是指練習題活而不死，有利于學生獨立思考，求得新的領悟和好的發(fā)揮，也就是 能進一步作創(chuàng)造性的思維。趣味性是指練習題學而不厭，能使學生在復雜的思維中感到有意思、有興趣、有收 獲，樂意花費時間和精力。這三者往往聯(lián)系在一起，有啟發(fā)性的練習題，就容易產(chǎn)生創(chuàng)造性或趣味性。練習題 具備這些條件，就算是有好的質(zhì)量，并且會有好的效果，也就是能真正起到練習語言的作用。
    試比較下邊的兩個練習題。
    ［例一］認真閱讀課文，在下列句子的括號里分別填上一個恰當?shù)脑~。
    ⒈誰如果要（ ）我國的園林，蘇州園林就不該錯過。
    ⒉—⒊（略）（《蘇州園林》）
    ［例二］填寫下邊的空白，看誰填得準確、生動。先自己獨立思考，填好了，參考一下課文�？纯茨男┨� 對了，哪些填錯了；哪些雖然與課文不同，但也是對的。
    ⒈小蟲觸在蛛網(wǎng)上，正在掙扎，蜘蛛____趕到，把它捉住，咬在嘴里，____我們咬一片面包或餅干____， 不費力氣。
    ⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）
    例一引用了課文的句子，學生讀了課文，就可不費思索地填寫空白，因此起不了促進思維的作用，而且會 感到枯燥乏味。例二也引用課文的句子，同樣是填空題，但對填空的要求明顯不同。開頭以“看誰填得準確、 生動”相激發(fā)；接著讓學生先獨立思考，按照句子的需要和自己的理解填寫；然后要求學生參考課文，看填得 合適不合適。值得指出的是，要求參考課文而不是完全按照課文，如果與課文不同，只要填得合適，也算是對 的，這個要求提得好。整個練習題，可以說具有一定的啟發(fā)性、創(chuàng)造性和趣味性。
    第五，聯(lián)系社會生活實際，適當加強語言練習的實用性。為了更好地適應社會主義市場經(jīng)濟以及由它帶動 的社會生活發(fā)展的需要，語文課在課文的語言練習方面，應當聯(lián)系社會生活實際，適當加強練習的實用性。
    一般的語言練習題，凡是可以結合實際應用的，都應當盡量結合。此外，還需要指導學生學會寫各種實用 文。就前邊講過的語言練習三個層次來說，結合基礎語言的練習，可以學習寫一些生活上常用的實用文如書信 、日記等；結合文章的各種表達方式語言的練習，可以學習寫各種表達方式語言的實用文，記敘性實用文如新 聞、通訊等，說明性實用文如廣告、說明書等，抒情性實用文如祝詞等，議論性實用文如總結、答辯狀等；結 合文學語言的練習，可以學習寫一些講究表現(xiàn)手法的導游詞、影評、劇評等。練習中還可以組織社會實踐活動 ，學習寫訪問記、調(diào)查報告之類的實用文。
    第六，語言練習應當保持適當分量，講求實際效果。課文的語言練習，原則上應當多練。所謂多練，主要 指練習的次數(shù)需要多一些，特別是重要的讀寫聽說知識和技能，以及學生容易發(fā)生錯誤的語言文字，更需要進 行反復的練習。次數(shù)多了，練習的方式方法容易多樣化，還可以增加學生學習的興趣。但每篇課文的練習題也 不宜太多，根據(jù)以往編輯課本和實際教學的經(jīng)驗，一般以保持五題左右較為合適。切不可為了應付各種考試， 在課本里已有練習題之外，增加很多補充題；或者采用課外的各種練習冊。這樣做反會影響練習效果，徒然增 加學生負擔�？傊�，語言練習應當保持適當分量，講求實效，但不宜盲目追求分量越多越好。
    上述幾個原則，需要教師在指導學生練習時努力體現(xiàn)在教學中，這樣才能真正加強課文的語言練習，切實 培養(yǎng)學生的語言能力。下邊再談談指導語言練習的一些具體方法。
    ⒈語文課的備課，不但要備課文，還要備練習。備課文應當著重備語言，備練習也要著重備語言練習。備 練習主要研究課文的練習題怎樣體現(xiàn)了語文教學的基本任務，怎樣表明了語言練習的基本要求，怎樣安排了語 言練習的重點。如果要求不夠明確，安排尚欠妥當，那就應當作必要的補充和調(diào)整。其次研究這些練習題是否 緊密聯(lián)系課文的語言文字，如果缺少聯(lián)系，那就應當把練習題引向課文的語言文字，加強應有的聯(lián)系。還要研 究這些練習題如何在學好語言文字的基礎上，同時也能學好思想、文學或者知識。還要考慮為了幫助學生做好 這些練習題，有什么重點需要引導，有什么難點需要提示，也應當有所準備。備好了上述這些，在教學過程中 還要根據(jù)實際情況靈活掌握。
    ⒉每篇課文都應當有語言練習重點，每節(jié)課也都應當有語言練習環(huán)節(jié)。從整個語言練習體系出發(fā)，具體到 每冊課本和每篇課文都應當各有重點。每篇課文的練習題往往就體現(xiàn)了課文的練習重點。這些練習題可以在教 完課文以后要求學生完成，也可以分散到各節(jié)課里結合課文教學來完成。但無論采用哪種方式，每節(jié)課都必須 有語言練習環(huán)節(jié)。教師應當圍繞著這些練習重點，對每節(jié)課的練習環(huán)節(jié)作出恰當安排，使整個語言練習體系得 以具體落實。應當強調(diào)的是，如果整節(jié)課教師只講思想意義、藝術形象或者科學知識，而不從課文的語言文字 出發(fā)，也不歸結到語言文字的學習，這不是真正的語文課；如果教師講了課文的語言文字，而不要求學生進行 語言練習，這也不是完整的語文課。
    ⒊語言練習必須引導學生研究課文的語言文字，并要求他們緊密結合課文的語言文字答題。所謂研究，主 要就是根據(jù)練習題提出的問題，具體分析課文的語言文字，并從語言文字的理解中求得問題的確切答案。如果 不研究課文的語言文字甚至不看課文就能答題，這只能說明練習題在語言文字方面的要求不明確，或者學生對 語言練習題的基本要求認識不清。學生答題，不能架空講一些思想意義、藝術形象或者科學知識，必須講清這 些思想意義、藝術形象或者科學知識是用怎樣的語言文字來表達的，才能算是完整的答案。
    ⒋加強段的讀寫練習，對學習課文的語言文字和練習寫文章都能收到較好的效果。在讀的方面，課文是進 行語言教學的主要材料，選在課本里的文章，一般都在語言文字方面有特色，有些篇還具有一定的典范性。但 每篇課文的語言文字特色，往往突出表現(xiàn)在某一段或者幾個段里。這些段能用精練的語言文字表達深邃的含義 ，富有感人的表現(xiàn)力，成為全篇的精華段，可以作為學習語言文字的范例。因此，選取這些精華段作為語言練 習的重點，容易收到學習語言文字的較好效果。在寫的方面，聯(lián)系課文的寫作練習，一般稱為小作文，也可以 采用段的方式進行。段包含詞和句，一段寫通了，往往也能進一步寫通全篇；一段寫好了，往往也能進一步寫 好全篇。因此，加強段的寫作練習，也是學習寫文章的切實可行而且易于見效的好辦法。
    ⒌在語言練習中應當重視培養(yǎng)學生的語感和推敲語言的能力。在讀和聽中，一個詞、一句話，有的人看了 或者聽了，很快就能領會它的含義，識別它的優(yōu)劣，并能引起各種思考、聯(lián)想和想象；有的人即使看了或者聽 了幾遍，仍然一知半解，甚至茫無所知。在寫和說中，需要表達一個概念、一層意思，有的人很快就想到恰當 的詞句，而且能充分發(fā)揮這些詞句的表達作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥當，表達不好。讀寫聽說對 語言的這些不同反應，原因可能是多方面的，但其中一個重要原因，就是各人表現(xiàn)的語感有所不同。語感就是 對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言文字的一種基本功。因此，在語言練習中應當重視學生語感能力的 培養(yǎng)。與語感相聯(lián)系的是推敲語言文字的能力。在讀和聽中，一個詞、一句話，什么含義，什么作用，特別是 佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要經(jīng)常加以揣摩，從中吸取有益的知識。在寫和說中，用一個詞，造 一個句子，也要一字不茍，反復斟酌，選用表達最恰當?shù)脑~句。這種推敲語言文字的能力，也同語感一樣，應 當在語言練習中經(jīng)常培養(yǎng)。
    ⒍無論書面練習或者口頭練習，都應當嚴格要求學生用通順的語言文字答題。學生在練習中學習課文里通 順而優(yōu)美的語言文字，答題的語言文字就應當力求能順而簡潔，這也屬于語言練習的基本要求。如果學生答題 ，口頭上結結巴巴，語無倫次，表達不清，書面上寫字潦草，詞句不通，含義不明，教師必須隨時指出，予以 糾正，使學生在語言練習中逐漸養(yǎng)成用通順的語言答題的良好習慣。
    ⒎對學生的語言練習本應當經(jīng)常檢查，認真批改和評定成績，并給予必要的表揚和批評。練習本一般應當 由教師批改，以便經(jīng)常了解學生答題的情況和檢查教學方法有無需要改進之處。有時也可組織學生互相批改或

[1] [2] 下一頁

者各自批改，然后由教師復看；還可把個別有代表性的答案抄在黑板上，在教師指導下集體批改。批改時應評 定成績，答題有創(chuàng)見，或者表達的語言文字特別好的，應當給予高分，并公開表揚；在練習中有明顯進步的， 也應當給予鼓勵；答題馬虎潦草的，則給予適當批評，或者要求重做。

上一頁  [1] [2] 

【語文課應當加強課文的語言練習】相關文章：

口算練習要加強算法指導08-17

小學語文課文的教案01-16

語文課文變臉教案08-26

語文課文教案08-26

語文課文影子教案02-16

城市公安分局隊伍建設應當加強08-05

小學語文課文《太陽》教案01-12

語文課文教學反思01-12

小學語文課文《家》教案01-10