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語文教學要抓住根本任務進行綜合治理

時間：2023-02-27 11:36:26 語文論文我要投稿

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語文教學要抓住根本任務進行綜合治理

一、語文教學的現(xiàn)狀，究竟怎么啦？———要冷靜地多研究點問題

語文教學確實是一個老大難問題。魯迅先生曾經(jīng)把我國歷來的語文學習比之于“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，語文教學可以說是我國的千古難題之一。遙想古代，無數(shù)莘莘學子，畢生苦攻語文，十年寒窗面壁，從青絲熬到白發(fā)，只磨語文一劍，可是有多少人只能像孔乙己那樣僅會湊上幾句半文不白的話。五四以后，經(jīng)過幾代人的努力探索，語文教學有了長足進展，但是，這個千古難題仍然是若明若暗，一團疑云。近年來，尤其是１９７８年以后，語文教學界掀起了改革熱潮，語文教學研究取得了前所未有的成績，這是客觀事實，不容否認；但是，我們還應冷靜地看到當前語文教學中普遍存在的問題，尤其要耐心地傾聽社會各界對語文教學的評價。打開各種報刊，我們經(jīng)常會看到社會各方面人士對當前中小學生語文素質(zhì)低下狀況的批評。不少有識之士不無激動地責問：中小學語文教學花這么多力氣究竟在抓些什么？為什么語文教改搞了這么多年，中小學生的語文素質(zhì)依然普遍令人憂慮？

語文教學要抓住根本任務進行綜合治理

一方面是我們不少人沉浸在語文教學研究成果的喜悅之中，另一方面是社會各界對中小學生（包括大學生，其實根子也在中小學）語文素質(zhì)普遍之差呼聲強烈，這中間，究竟孰是孰非，真叫人大惑不解。但是，實踐是檢驗真理的唯一標準，社會輿論是語文教學質(zhì)量的重要鑒定書。如果我們的中小學畢業(yè)生多數(shù)人寫字東倒西歪，作文病句連篇，講話結(jié)結(jié)巴巴，讀書拎不清主旨，我們就沒有任何理由夸耀我們語文教學已取得的成績，而應以更多的熱情來研究這些問題。這是最起碼的社會責任心。

二、語文教學的主要任務，究竟是什么？———要在主要任務上用足功夫

沒有哪一門學科，會像語文教學這樣，討論了多少年，連自己的主要任務還是如此模糊的！語文教學的任務是什么？近年來大家提出了種種說法，諸如要加強思想政治教育，要進行審美教育，要進行思維訓練，要發(fā)展智力等等。這些任務無疑都是應該完成的，但是，這些任務也是學校中其他各科都要承擔的，并不是僅靠某一門學科能完成的，語文教學根本沒有必要，而且也不可能把大家的事都攬到自己頭上。各門學科都應該根據(jù)自己的特點，在進行本學科的知識教學和能力訓練的同時，有機地進行思想政治教育、審美教育，來訓練思維、發(fā)展智力。在這個問題上，其他學科都顯得比較清醒，把握得較有分寸。與語文學科十分相仿的外語教學，處理這個問題一直沒有多少麻煩，唯獨語文學科，在這個問題上，長期爭辯不休，新論迭起，搖擺不定，結(jié)果，語文學科自身的根本任務卻遭到冷落。難怪有人在報刊上大聲疾呼：“語文，歸來吧！”“中小學語文教學要返樸歸真！”這不正是我國的語文教學改革雖然搞得轟轟烈烈，可是學生的語文素質(zhì)依然普遍低下的一個十分重要的原因嗎？

我從１９７８年開始進行“語文能力綜合訓練”的試驗，也重視思想教育、審美教育，也認真進行思維訓練，但我始終把語文基礎知識的教學和閱讀、說話、寫作、書寫的訓練放在首要地位上，用重錘狠打。我的目標十分明確：我教出來的學生，大多要能寫一手端正、規(guī)范甚至是漂亮的字；能寫出語句通暢、用語得體、表達清楚的文字；能用普通話有條有理地準確表達自己的意見；一般的文章讀后能抓住中心。概括起來講，主要就是：一手像樣的字，一筆得體的文章，一口流暢的普通話，一看就能抓住要領的讀書能力。我不是只讓學生死讀、死寫、死練，而是想方設法在練字、寫作、說話、讀文的過程中，讓學生也受到思想情操的感染和美的熏陶，得到思維的訓練。我曾經(jīng)自信地說過：“我接過一個班級，教了三年以后，可以保證這個班級的絕大多數(shù)學生書寫面目清秀，作文文通句順，講話清楚流暢，人人能熟記上百首詩詞，數(shù)百句名言警句�！睂嵺`證明，我的話并非虛夸之詞。同時也證明，只要我們抓住根本任務，切實地下點功夫，是可以使學生的語文素質(zhì)普遍提高的。如果我們不抓住語文教學的根本任務，盡在其他目標上忙忙碌碌，這或許也能有不少收獲，但人們都會這樣問一句：中小學開設語文課究竟是為了什么？

三、“×步法”、“××式”教法，果真是靈丹妙藥嗎？———語文教學要靠綜合治理

幾十年間，我國的語文教學界提過不少口號，一忽兒左，一忽兒右，真叫人心神不寧。近年來，在教改浪潮中又涌現(xiàn)了不少新教法：“×步法”、“××式”教法之類，鋪天蓋地，燦若繁星。每一種新教法的出現(xiàn)，幾乎都被宣傳得相當完美，似乎只要一采用這種方法，學生馬上就能學好語文，無論中考、高考，都能所向披靡，“考不怕”、“考不垮”。

教學也是一門科學，采用任何一種新的教學方法，都應取慎重的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學是周期很長的相當復雜的認識活動，短期內(nèi)不易看出明顯效果。而且，教學效果的鑒定至今尚未找到令人滿意的科學方法。僅僅憑幾次書面測試的分數(shù)，誰都知道這不能真正說明問題。當前語文教學界不適當?shù)乜浯笠恍┬陆谭ㄗ饔玫淖龇�，只會妨礙語文教學改革的深入。

語文教學是一門很特殊的學科。語文學習是各種學習過程中最為復雜的一種認識過程。而且，我國的語文學科，又是由若干相對獨立又相互關聯(lián)的教學系統(tǒng)（如現(xiàn)代漢語、古漢語、文學、寫作等）組合而成的，不少國家都將這些項目分別開設幾門同時并進的學科，如語言、古典文學、寫作等，而我國的語文學科則一身挑有多項重任。語文教學性質(zhì)的多特性（如工具性、思想性、社會性、知識性、綜合性等），語文教學任務的多職能（知識教學、思想教育、審美教育、能力訓練等），語文能力訓練的多項目（聽、說、讀、寫、看、想等），每項能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是多層次、多因素的，同時，上述諸項目和因素之間的關系又錯綜復雜，往往是相互滲透，互為因果。這一切，決定了我國的語文教學絕不是只抓某一端，只持某一絕“招”就能大功告成的。綜合性強的學科，只能采用綜合治理的方法，才能收到理想的效果。

再從培養(yǎng)新型的建設人才的需要來看，要求學生具有更全面的語文素質(zhì)。時代越是發(fā)展，科技越是進步，對人才應具有的語文技能也會有更高的要求。面對這種形勢，我們沒有理由再迷信那些只在局部上修修補補的做法了———我無意抹殺這些局部教改的作用，只是意在說明一點：局部的改革良法，畢竟只是局部的效果，語文這門綜合性特別強的學科，最終還要靠各個方位的綜合性治理的辦法。

所謂綜合治理，就是要求我們的語文教學能夠全方位地展開。既要治教，又要治學；

既要治課內(nèi)，又要治課外。在“教”的方面，要有正確的教學觀念，要有科學的教學方法，既要注重知識教學和能力訓練，又要注意有機地進行思想教育、審美教育、情操感染；在能力訓練中，既要注重讀和寫的訓練，又要有效地進行聽和說的訓練，還要巧妙地進行看（觀察）和想（思維）的訓練。在“學”的方面，也要引導學生逐步確立科學的觀念，克服學習上的依賴思想，花大力氣培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握學習的方法。當前，尤其要引導學生能在課外，在生活中，時時用語文、學語文，要有意識地培養(yǎng)學生的自我評價、自我管理、自我發(fā)展的能力（這是自學能力中最高的一個層面）。既要治課內(nèi)，還要治課外。課外活動在語文教學中有著極其重要的地位。僅靠幾冊課本，關在教室里每天上一堂語文課，是不可能學好語文的。這已是一個常識問題。課外活動絕不能僅看成是課內(nèi)教學的簡單延伸和補充，而是語文教學不可或缺的，無法替代的重要組成部分。語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下，才能有活力。課外活動不能僅僅看成是有組織的集體活動，還應包括學生個體的種種語文學習活動，包括看書、讀報、聽廣播、看電視節(jié)目等，這種個體的課外語文活動，尤其需要教師有意識的引導，它的作用是課堂教學無法比擬的。

可以這么說，學生在課外進行語文學習的總量，在某些方面要大大超過課內(nèi)活動。如果我們能把這類活動也有意識地納入語文教學的軌道，它的能量是極為可觀的。我在１９７９年開始的“語文能力綜合訓練”試驗中，就在這些方面連續(xù)地進行探索，直到今天，依然堅持著做。幾屆試點班學生在語文能力、語文素質(zhì)方面的優(yōu)勢，已受到各方面的充分肯定。

四、是不是一定要采用新鮮的方法才算是教學改革？———要建立語文教學常規(guī)

在語文教學改革中有這樣一種傾向，似乎只有采用與眾不同的新鮮的方法，才算是改革。這是一種誤解。所謂教改，從本意上講，應該是改掉那些不符合教學規(guī)律的東西。至于那些在長期的教學實踐中積累下來的被實踐證明是有效的經(jīng)驗、辦法，就要珍視。其中有不少東西是符合語文學習的認識規(guī)律的。對這些經(jīng)驗和辦法，加以篩選和概括，可以提煉出一些對提高學生的語文素質(zhì)有良效的好措施。把這些措施固定下來，堅持著做，就是語文教學的常規(guī)。這項工作，也應是語文教改中的一個重要內(nèi)容。

我在自己的教學中（并在自己所在學校的學科組內(nèi)）長期以來堅持著做這項工作。每當接到一個新的班級，就要有計劃地引導學生在語文學習方面做到若干具體要求，持之以恒，毫不放松。

如閱讀教學，有三個重要環(huán)節(jié)：學生自讀、教師指導、練習運用。實踐證明，其中的“自讀”是關鍵的一環(huán)。自讀中尤其以預習為最要緊。我就將“教新課前先預習”作為“語文學習常規(guī)”之一。我一方面注意預習的指導，指點預習的方法，一方面加強預習的檢查。上新課前，總要讓學生匯報預習情況，提出預習中遇到的問題，并經(jīng)常在課前將學生的課本收上來，檢查他們的預習情況，看他們在新的課文上做了哪些符號。

又如作業(yè)的規(guī)范、上課筆記的習慣以至上課提問和回答的姿勢、作業(yè)書寫的要求等，都提出明確的要求，時時要按這個要求去做。經(jīng)過一個較長時間的堅持之后，學生從開始的不習慣到逐漸的習慣，從不自覺到逐漸的自覺。一旦到了這個境地，語文學習就步入了順暢的軌道，語文素質(zhì)的提高就有了保證。

五、當前學生語文學習負擔重在哪里，輕在哪里？———語文能力訓練要有科學的訓練量

當前普通中學學生的學習負擔，在總量上是偏重了。但對于語文學科的情況來說，要作具體的分析。當前普通中學的語文教學，有相當多的時間是用在應試訓練上，沒完沒了的習題，都是對準了中考或高考。廣大中學生整天埋頭在題海中，成了解題的機器。而語文基本技能的訓練，如果是與考試沒有直接關系的項目，則往往輕描淡寫，一帶而過。如書寫，雖然近年來已在升學試卷的評分標準中加上了一項“書寫端正清楚美觀的可以加分”，“書寫過分潦草的扣分”，書寫的訓練稍有起色，但大多數(shù)學生的書寫依然不能令人滿意。又如作文訓練，雖然作文是必試的項目，但因為學生作文能力普遍較差，升學評分缺少

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科學的方法，判分時大多給一個及格上下的“保險分”，好的差的拉不開差距。于是教師和學生都不愿在作文訓練上多下功夫了，寧愿把時間放到可以爭分的其他項目上去。所以，相對而言，語文基本技能的訓練分量卻顯得過輕。這也是當前中小學生語文素質(zhì)普遍差的一個重要原因。今天社會各界人士都在指責中小學生的書寫水平太差，主要原因就在于從小學到中學普遍的沒有扎扎實實地訓練過書寫技能。

“學好語文，要下苦功夫”，這是十分中肯的警句。不管你采用何種最先進的教學方法，都不可能逃避過“下苦功夫”這一關。語文學習有好多項基本技能，每一項基本技能的掌握，無不需要下相當?shù)目喙Σ判�。過去的舊學校里出來的學生，為什么大多能寫一手好字，就是因為那時的學校里把寫字看作每天必練的基本功，朝夕磨煉，功到自然成。其他如作文、背書等能力，也是如此。

我們今天當然不能像舊學校那樣，花大量時間去練字，去背書，去對詩，但既然要讓學生掌握這些基本技能，就得投入必要的訓練量。

我在１９８９年開始的“語文能力綜合訓練”的試驗中，借鑒古今中外語文基本技能訓練經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實踐，探索了書寫、作文、閱讀理解等基本技能的訓練量，讓每名學生均受到適量的持續(xù)訓練，取得了明顯的成效。經(jīng)過二三年的訓練，我的試驗班中涌現(xiàn)了一大批的書寫高手和作文尖子，在省市以至全國的比賽中，好些學生獲得榮譽。我有兩屆試點班學生（六年一屆）分別參加了“上海經(jīng)濟區(qū)十城市萬名學生作文賽”（１９８４年）和“第十屆華東六省一市作文比賽”（１９９０年），均取得了引人注目的成績，前者有６名學生同時獲獎，后者有４名學生同時獲獎。不少學校能在這種大賽中有一名學生獲獎，就會興高采烈，而我的試點班一次就有這么多學生同時獲獎，這充分顯示了經(jīng)過適量訓練后的學生在語文素質(zhì)上的優(yōu)勢。為此，第十屆華東六省一市作文比賽評委會主任于漪老師在總結(jié)大會上曾專門提及此事：“這次大賽中，無錫市一中有五人獲獎，其中竟有四名學生出在同一個試點班，說明這所學校的語文教改很有成效。”

如書寫，區(qū)區(qū)小技罷了，但它卻是一個人文化修養(yǎng)的反映，小看不得。要提高我國民族的文化素質(zhì)，讓學生練好字，也是一個重要內(nèi)容。可是這方面我們一直沒有認真研究，到底需要多少訓練量，才能讓學生普遍地把字練好。我參照古人練字的經(jīng)驗，借鑒國外練字的教學研究成果（蘇霍姆林斯基花１５年功夫探索學生書寫、朗讀等技能的訓練量，結(jié)論是：一名初學書寫的學生，要花２０００個頁碼的訓練量，才能達到正確而流暢地書寫的程度，無論軟筆還是硬筆的訓練，都要有１５００頁碼上下的有質(zhì)量的訓練量，才能把字練得像個樣子）。我深入調(diào)查了小學階段的練字情況，發(fā)現(xiàn)學生們在小學六年的練字量，平均只有３００———５００頁上下。這說明了初中階段還要完成１０００頁碼上下的訓練量。于是我在試點班內(nèi)要求學生每天認真地，一筆不茍地練一頁字。每天午飯后休息半小時，就要求學生進教室練字一頁，教師在一旁巡視指導，如發(fā)現(xiàn)有一點不認真，就要重練這個字。經(jīng)過二三年不間斷的訓練，試點班絕大多數(shù)學生的字寫得令人滿意，其中有一批學生的字寫得讓所有的教師看了都一再稱贊。即使是班里寫字最差的學生，也能寫出端端正正的字來�，F(xiàn)在，這些試點班的學生，已有不少從大學畢業(yè)，活躍在各行各業(yè)，回到母校，總要說：多虧在中學階段扎扎實實地練了寫字，練了作文……

飛速發(fā)展的社會，需要我們的語文教學具有高效率；未來人材的培養(yǎng)，全民族文化素質(zhì)的提高，都要求我們的語文教學能真正有利于學生語文素質(zhì)的全面提高。我們要從時代的高度，歷史責任的高度來審視語文教學的現(xiàn)狀，研究語文教學中的各類問題，探索語文教學，特別是符合我國民族語言文化特點的語文教學的規(guī)律，逐步構(gòu)建具有我國民族特色的語文教學新體制、新格局。這是我們這一代以至今后幾代人的歷史使命。

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