初三語文論文

　　初三語文復(fù)習是一項系統(tǒng)工程，所以教師在升上初三的第一天就應(yīng)該樹立復(fù)習意識，有目標地制定好復(fù)習計劃，盡量做到全面化、系統(tǒng)化、序列化、專題化等。本文主要談?wù)劤跞�語文復(fù)習的不同階段應(yīng)該采取不同的應(yīng)對策略。

　　很多人認為初三語文復(fù)習工作應(yīng)該是從結(jié)束初三語文新課程教學開始的，實際上這對于大部分基礎(chǔ)較薄弱、語文知識零碎的學生而言，這樣的做法已經(jīng)為時較晚。尤其是通過總結(jié)幾年的初三語文教學工作，本人認為初三的語文復(fù)習工作應(yīng)該及早進行，尤其是針對基礎(chǔ)較差的學生。所以本文所劃分的初三語文復(fù)習階段與一般意義上指的初三語文復(fù)習階段有所不同，本文主要把初三語文復(fù)習分為三個大的階段，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略。

　　第一階段是從開始初三語文新課程到結(jié)束初三語文新課程，本階段主要從“課本”入手，以積累知識為目的，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　第二階段是結(jié)合能力培養(yǎng)，進行專題復(fù)習，本階段主要從“考試題型”入手，以把握題型技巧為目的。

　　第三階段是在模擬測試之后的查漏補缺，本階段主要從“答題要點”入手，以準確高效答題為目的。

　　在三個階段過程中第一階段是復(fù)習的保障，第二階段是復(fù)習的關(guān)鍵，第三階段是強化運用。

　　第一階段的復(fù)習應(yīng)以課本為依托，嚴格按考綱要求，對知識能力點進行全面歸納梳理。由于這階段要進行新課任務(wù)，所以本階段的復(fù)習只能穿插在新課的學習中，找準固定的的時間，制定好本階段中每天、每周、每月的具體任務(wù)目標。根據(jù)課本的編排體系，有計劃，有目的的復(fù)習。如古詩文的復(fù)習，從七年級上冊到八年級下冊的所有內(nèi)容，都要有計劃地進行復(fù)習。每天安排課前５分鐘，默寫１－２首古詩，欣賞１首小詩，這樣每天堅持，一個學期可以把七、八兩個年級需要背誦的古詩文循環(huán)默寫欣賞兩到三次；每周安排好１－２篇的古文復(fù)習，一個學期也基本上能完成七、八兩個年級古文的復(fù)習；每月安排一冊書的復(fù)習，如：九月要求學生復(fù)習好七年級上冊的內(nèi)容，十月要求復(fù)習七年級下冊的內(nèi)容，十一月復(fù)習八年級上冊的內(nèi)容，十二月復(fù)習好八年級下冊的內(nèi)容。這樣，有計劃地進行，一個學期就可以輕松對七八兩個年級的知識進行一次全面的梳理，重新強化積累需要記憶背誦的知識，讓學生形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　因為本階段還在進行新課程，所以本階段的復(fù)習在時間上是零碎的，散亂的，但只要每天、每周、每月堅持有計劃地進行，就能日積月累形成較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

　　另外，在新課程的學習過程中，教師要引導學生從內(nèi)容、寫法、語言風格、作家等幾方面對新舊知識進行比較、分析、歸納、總結(jié)，這樣既加強了舊知識的復(fù)習鞏固，也提高了學生的分析比較的能力。如在學習九年級上冊中的《漁家傲 秋思》的時候，教師要引導學生從內(nèi)容上復(fù)習一些關(guān)于秋天的古詩，如八年級學過的《天凈沙 秋思》、《秋詞》；從寫法上，找一些具有相同或相近寫法的古詩詞，如《使至塞上》，分析借景抒情的寫法；從語言看，引導學生分析比較“大漠孤煙直，長河落日圓”與“千嶂里，長煙落日孤城閉”的精妙；從作家看，引導學生復(fù)習范仲淹的作品，如《岳陽樓記》，結(jié)合作家的不同作品，了解作家的思想及風格，進一步掌握作品表達的中心主題。如果，教師在新課的教學中，長期有意識、有目的地引導學生對新舊知識進行分析、比較，學生不僅能更好的掌握新舊知識，而且能夠提升能力，獲得意想不到的收獲。

　　在第一階段的復(fù)習中，還要加強習慣性培養(yǎng)，如閱讀、寫作習慣的培養(yǎng)。教師盡量安排每天一篇閱讀，多讀，少做題目。教師可以設(shè)計一篇閱讀，一道題目，有計劃地設(shè)計每周一種閱讀題型，如分析標題的作用，分析詞語的含義等。這樣，日積月累，學生的閱讀量增加了，答題的技巧也提高了。

　　第二階段主要是在第一階段的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生運用知識的能力，進行專題復(fù)習，從考試題型入手，掌握各類題型的答題方法。在復(fù)習過程中，教師是主導，學生是主體，訓練是主線。由于語文知識的龐雜，各類習題放在一起訓練耗時費力，效果不佳，所以，分門別類地進行有序的全面的專題訓練是非常重要的。如根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，可以分為“積累與運用”“閱讀與鑒賞”“寫作”三大專題。每一個大專題又可以根據(jù)題型分小專題，如在“積累與運用”專題中，可以再分語音、字型、詞義等小專題。在專題訓練中，教師要根據(jù)學生的學習規(guī)律，研究考試題型，選擇適合學生的題目，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。

　　在本階段的復(fù)習中，教師要選擇典型題目，有計劃，有序列，有層次地進行全方位復(fù)習。可以按照字、詞、段、篇由淺入深的層次，設(shè)計專題。如可以設(shè)計以下專題：語音、字型、辨析詞語、語病、語言的簡明得體連貫、仿寫、圖表表述、語言的綜合運用等專題。在閱讀與鑒賞部分，可以設(shè)計如何鑒賞詩詞專題，指導學生分類鑒賞，引導學生從字詞、修辭、寫法、意象、內(nèi)容等多方面進行鑒賞；在課外閱讀中，可以設(shè)計如何分析詞語的含義、分析句子含義、分析標題、分析語言特色、分析寫法、分析人物形象、分析結(jié)構(gòu)等專題：還可以從文體知識分為：記敘文、說明文、議論文、文學作品中的小說、散文、戲劇等專題。寫作部分，教師可以設(shè)計審題、擬題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、詳略、如何緊扣題目等專題。

　　本階段，教師要仔細地有計劃地設(shè)計專題，避免雜亂無章，否則很難達到預(yù)期的復(fù)習目標。在復(fù)習的過程中，教師不能為做題目而做題目，重點要指導學生答題的方法，引導學生歸納答題心得、答題技巧。如在句子銜接專題中，我引導學生總結(jié)歸納了１０條一致原則，（１）句子前后主語要一致（２）前后對象要一致（３）詞性要一致（４）近義、反義要一致（５）前后語序要一致（６）修辭盡量一致（７）前后表達的主要意思要一致（８）句式要一致（９）語境、內(nèi)容要一致（１０）風格要一致詞性要一致。學生根據(jù)分析總結(jié)，答題的技巧得到了提高。

　　在本階段的復(fù)習中，教師可以按照“目標定向”“復(fù)習內(nèi)容提示”“方法指引”“精選訓練”的復(fù)習模式設(shè)計專題復(fù)習。有些題型可以引入數(shù)學的教學方式，如先給公式，再給例題，最后實戰(zhàn)訓練。如，如何分析句子，教師可以引導學生歸納一個一般的答題公式：(1)本句運用了“ ”“ ”詞（動詞、形容詞、副詞等），……(作用)寫了……的內(nèi)容，表達了……的情感。

　　(2)本句用了……的修辭(寫法)，具體分析修辭(寫法)……(作用)寫了……的內(nèi)容，表達了……的情感。當學生答題迷茫的時候，教師可以引導學生歸納類似的答題公式，給學生一些明確的答題方向。當然，這種方法不能濫用，否則就會限制學生思維，讓學生的聰明才智得不到充分發(fā)揮。

　　第三階段主要是根據(jù)模擬測試查漏補缺，根據(jù)學生實際情況，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的弱點、盲點，及時補救。采用篩網(wǎng)式的復(fù)習，強化重點、弱點，找準熱點。教師要分析歷年的中考試題，發(fā)現(xiàn)考試的最新動態(tài)，重視模擬題中的新題型，幫助學生掌握試題的解題思路和技能，為參加考試作好心理上和技能上的準備。

　　在本階段，教師要重點幫助學生審題，指導學生如何看懂題目，如何抓住題目中的重要信息，看清題目中的要點，避免非知識性和技能性錯誤，提高得分率。如請選出“正確”的一項，選出“不正確”的一項，教師要提醒學生有意識注意“正確”“不正確”，這樣的字眼，以免犯不必要的錯誤。又如某課外閱讀中有這樣的題目“老人當初為什么那么主動熱心給小伙子帶路，后來又離開了？從中看出老人是一個怎樣的人？”教師要引導學生在題干中劃出本題有幾個小問，“①老人當初為什么那么主動熱心給小伙子帶路，②后來又離開了？③從中看出老人是一個怎樣的人？”找準答題要點后，要求學生分點答題，形成分點答題的習慣。又如２００７年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試題目１２題：“上闋四句中有兩句通過人物的外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁，請將它們找出來。”這道題目實際很簡單，學生基本上都能判斷，但是得分率卻極其低下。主要原因就是學生沒有掌握題干中的重要信息，如“上闋”，很多學生抄了下闋的內(nèi)容，“四句中有兩句”，說明只能抄兩句，很多學生抄了四句，“兩句”說明要抄完整的句子，結(jié)果很多學生又只抄了其中的詞語。這些種種錯誤，都是因為學生沒有認真仔細地審題習慣，粗心大意，結(jié)果很容易的題目也錯了。從這個例子可以看出，學生的審題是至關(guān)重要的，有時可能在不經(jīng)意間丟失了許多不應(yīng)該丟失的分數(shù)。所以最后階段教師要重視加強學生對審題、讀題的訓練，讓學生能夠心中有數(shù)，胸有成竹地應(yīng)對考試。

　　總之，初三的語文復(fù)習工作是一項全面的系統(tǒng)工程，只要有計劃，有步驟，采取有效的策略，扎扎實實搞好每一天的工作，相信學生的語文能力一定會在原有基礎(chǔ)上得到提高。

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