作文:選材與思考

 

“要感謝我們嗎？好啊，您是特級(jí)教師，作文教學(xué)名家，請(qǐng)都請(qǐng)不來呢。院里有人跟我提過這事，許多醫(yī)護(hù)人員都有孩子上學(xué)，您給做一次輔導(dǎo)，怎么樣？”

就這樣，一個(gè)星期日上午，我為科里人員讀五六年級(jí)的子女上了一次輔導(dǎo)課。這次作文輔導(dǎo)的前一半是講“寫好語文，打好基幢。根據(jù)事前了解到的情況，這二十幾個(gè)孩子，多是“語文分?jǐn)?shù)高，卻又怕作文”的。于是，課上我安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、組詞練習(xí)。

１．出示題目�！斑@里，我以兩個(gè)常用字，請(qǐng)你們用它們分別練習(xí)組詞�！蔽以诤诎迳蠈懗觥搬t(yī)”、“院”。

２．提出要求�！敖M詞，大家都是熟悉的。這次請(qǐng)用每個(gè)字組三個(gè)詞語�！�

３．完成練習(xí)。對(duì)高年級(jí)孩子說，這兩個(gè)字很好理解，可組的詞語很多。他們?cè)诟北旧蠈懼�，很快做完了。我指定了兩個(gè)人到黑板前來做，他們分別寫的是：

醫(yī)——醫(yī)院、醫(yī)生、中醫(yī)

院——前院、中院、后院。

４．講評(píng)指導(dǎo)。顯然，這兩個(gè)人的作業(yè)是正確的，我打了對(duì)勾。又聽了幾個(gè)人的發(fā)言，內(nèi)容大同小異，也都是正確的。大家喜形于色，在等待表揚(yáng)。

“請(qǐng)不要高興得太早，”我把臉色一沉，提出了個(gè)問題，“我要做這道題，得用五分鐘。你們只用兩三分鐘就做完了，為什么這么快呢？”

沒人舉手回答。孩子們不知我要講什么。

“你們啊，缺少‘選材’過程，沒有在思考上下功夫，不費(fèi)力地把眼前幾個(gè)詞往上一寫，這樣可真夠省事的�！�

“這樣有什么不好呢？我們組的詞不都是正確的嗎？”一個(gè)孩子大膽地說。

“從學(xué)作文的需要講，這樣做不行！這樣做，只能得個(gè)好分?jǐn)?shù)，卻不能提高獨(dú)立選材能力��！”

５．繼續(xù)練習(xí)。接下去，要求他們把那三個(gè)詞放到一邊，仍用這兩個(gè)字，再分別寫出三個(gè)新的詞語來。這回，時(shí)間用得長(zhǎng)了。五分鐘后，聽取發(fā)言，有的人組出了很有分量的新詞：

醫(yī)——醫(yī)術(shù)、醫(yī)德、神醫(yī)；

——醫(yī)師、醫(yī)學(xué)院、醫(yī)藥公司。

院——庭院、院落、法院

——研究院、科學(xué)院、紫竹院。

我表揚(yáng)了他們。

６．集體小結(jié)。通過師生談話，讓孩子們自己得出結(jié)論。

“剛才你們前后兩次練習(xí)了組詞。若是平日在試卷上，這兩次答案成績(jī)?nèi)绾文兀俊?/p>

——“考試時(shí)，兩次答案，成績(jī)都一樣。組詞呀，組對(duì)了就得分�！�

“是這樣的。那么，實(shí)際上，前后兩次，組詞的檔次是有明顯區(qū)別的。這一點(diǎn)，誰見了都得承認(rèn)吧？知道為什么后一次練習(xí)成績(jī)好呢？”

——“后一次，我們用的時(shí)間長(zhǎng)�！�

——“后一次，組什么詞更好呀，我腦子里經(jīng)過認(rèn)真選材才定下來的�！�

——“后一次，選材時(shí)，我覺得腦子里有好一陣的思考過程�！�

——“后一次，我想的不是怎樣得好分?jǐn)?shù)，而是怎樣組的詞有分量，與眾不同�！�

“咳，這就對(duì)了。學(xué)習(xí)語文啊，就得這樣，作業(yè)中多在選材上下功夫，多動(dòng)腦筋思考，這樣才叫‘提高了能力’，作文學(xué)習(xí)才能邁上新的臺(tái)階呢！”

二、造句練習(xí)。

１．出示題目�！跋旅�，請(qǐng)大家在本子上練習(xí)造句。”我在黑板上寫出題目——病房。

２．引起爭(zhēng)論�！斑@怎么造句呀！”一片嘟囔聲。

“怎么，用‘病房’造句不可以嗎？”

——“老師，您得出書里每課后練習(xí)中帶黑點(diǎn)的詞才行呢。”

——“對(duì)啦，像‘助人為樂’呀，‘不但……而且……’呀，用那些詞語造句，我們都會(huì)。”

“‘病房’這個(gè)詞，對(duì)你們高年級(jí)同學(xué)說沒什么難度。尤其是你們，從小到這里找爸爸、媽媽，用這個(gè)詞有話說的。題目不能改，時(shí)間多給點(diǎn)，造吧！”

３．練習(xí)過程。

看得出，孩子們不盡情愿地投入練習(xí)中。

我行間巡視。他們有的在思考，有的在仰頭看天花板，有的在低頭寫起來。

十分鐘過去了�！罢�(qǐng)大家把筆放下�！�

４．講評(píng)指導(dǎo)。

就這么個(gè)小小造句作業(yè)，２１名孩子竟明顯地拉開了距離：一字未寫交白卷的，４人；有嚴(yán)重缺陷的，３人；勉強(qiáng)算對(duì)的，９人；較好的，５人。請(qǐng)看下面例句：

醫(yī)院里有病房，這不和學(xué)校里有教室是一回事嗎？

想用個(gè)比喻句，但比得不恰當(dāng)。

醫(yī)院病房里，住著不少病人呢。

從結(jié)構(gòu)看，這算個(gè)完整的句子，算他造對(duì)了。但從內(nèi)容看，只是觀察中掃了一眼，沒有表達(dá)出什么情感來。這是選材能力弱、思考過程簡(jiǎn)單的表現(xiàn)。

病人住在病房里，有良好的醫(yī)療設(shè)備，有醫(yī)護(hù)人員的精心照料，比在家里可強(qiáng)得多呀！

媽媽是科里的主治醫(yī)師，她每天穿著白大褂，帶著聽診器，出出進(jìn)進(jìn)這十八間病房，全心全意為患者服務(wù)。

這兩句，得“優(yōu)”，夠標(biāo)準(zhǔn)了。“它們好在哪里呢？”還是請(qǐng)大家發(fā)言吧：

——“他們的腦子活，不是死背書上帶黑點(diǎn)例句。這是他們自己‘造’出來的�！�

——“他們的選材能力強(qiáng)�！�

——“他們語文學(xué)得好，用沒練過的詞也能造出這么好的句子來。”

５．集體小結(jié)。“同學(xué)們，平時(shí)老師一定常給你們講，‘語文學(xué)習(xí)是作文的基瘡。這話呀，有些人體會(huì)不深。通過剛才的練習(xí)，你們有什么新的認(rèn)識(shí)呢？”

——“我明白了，學(xué)造句，死背課文后帶黑點(diǎn)詞語例句是不行的。”

——“學(xué)語文，光會(huì)考個(gè)高分沒多大用。最有用的是學(xué)得靈活些，那才能學(xué)好作文呢！”

——“我懂得了，平日學(xué)語文，要抓住幾種作業(yè)機(jī)會(huì)，提高選材能力。”

——“平時(shí)做功課也好，考試也好，都要多開動(dòng)腦筋，選新的內(nèi)容寫。這樣練的時(shí)間長(zhǎng)了，作文時(shí)才有辦法呢�！�

這次輔導(dǎo)課過去了。那些學(xué)得好的孩子，是人家老師指導(dǎo)得法，給我留下深刻印象。不過，還有一些語文考試會(huì)得高分、作文時(shí)刻總發(fā)愁的孩子。我想，他們的任課老師也會(huì)覺察到這個(gè)問題吧。