香港的略讀教學(xué)

香港中學(xué)的中國語文科課程包括讀文教學(xué)、寫作教學(xué)及課外導(dǎo)讀三個范疇，其中讀文教學(xué)又分別使用精讀 和略讀兩類教材。本文試對略讀教學(xué)的作用和實施方式做些簡單介紹，并附一具體教學(xué)設(shè)計示例，以供借鑒。
    一、略讀教學(xué)的作用
    （一）加強和補足精讀教學(xué)
    國文課程提供一定數(shù)量的精讀教材供學(xué)生研習(xí)，雖然這些精讀教材在選取時已力求照顧一般學(xué)生的程度和 需要，但畢竟教材數(shù)量有限，要考慮的角度太多，未必能夠完全滿足各校的不同需要。略讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)，正 好讓教師視實際情況，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達到讀文教學(xué)的目標(biāo)。
    其次，在某些條件限制下，教師所選定的精讀課文，未必能達成所有語文教學(xué)目標(biāo)。這時教師可利用略讀 教學(xué)，補足教學(xué)上的需要。
    此外，學(xué)生在精讀教學(xué)中所學(xué)得的知識，也要進一步鞏固，略讀教學(xué)可以滿足這方面的教學(xué)需求。
    （二）作為寫作教學(xué)和課外導(dǎo)讀的準(zhǔn)備
    讀文教學(xué)是寫作教學(xué)和課外導(dǎo)讀的準(zhǔn)備。其中精讀教學(xué)兼顧的項目較多，層面較闊，教師未必一定能夠在 精讀教學(xué)時就學(xué)生寫作和課外閱讀某方面的問題作較深入而有針對性的指導(dǎo)，所以教師利用略讀教學(xué)為寫作教 學(xué)和課外導(dǎo)讀作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。
    （三）照顧不同水平的學(xué)生的需要
    不同學(xué)校的學(xué)生，語文水平和能力往往有所差異，甚至同一所學(xué)校內(nèi)同級不同班的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。 在求大同、存小異的原則下，精讀教學(xué)可以照顧一般學(xué)生的整體要求，而略讀則可以照顧部分班級學(xué)生的特殊 需要。
    二、略讀教學(xué)的實施
    （一）教學(xué)時間
    略讀教學(xué)一般每三周施教一次，但不硬性規(guī)定，由教學(xué)小組根據(jù)實際情況作出決定。每次施教的時間為一 或兩個教節(jié)。
    （二）工作分配
    由本科科主任擔(dān)負統(tǒng)籌的責(zé)任。召集教師，就各級學(xué)生的實際情況，商訂各級略讀教學(xué)的教學(xué)重點，然后 請同級教師分工合作，配合每次略讀教學(xué)的重點，選擇適當(dāng)教材和編擬練習(xí)。
    各級教師選取適當(dāng)?shù)慕滩暮�，連同撰擬的練習(xí)交科主任，科主任對各級教材的深淺和練習(xí)設(shè)計等方面提出 建議或作出修訂。
    略讀教材由科主任和各級聯(lián)絡(luò)人負責(zé)儲存。學(xué)期結(jié)束時，教師核查所選教材，刪去不適用的，另選新教材 以作補足。
    （三）教學(xué)重點
    教師為配合各級學(xué)生的語文程度，針對學(xué)生的實際需要，擬訂各級略讀教學(xué)的重點。
    教學(xué)重點包括多方面：鞏固和補足學(xué)生在精讀教學(xué)中所學(xué)得的語文知識和技能；增加學(xué)生對某位作家、某 類文體或某種寫作手法的認識；針對學(xué)生的語文弱點，加強某方面的訓(xùn)練；增強學(xué)生的思考分析和口頭表達能 力；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和速度；啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的品德，增進學(xué)生對中國文化的認識，加強學(xué)生 對社會的責(zé)任感，等等。凡對學(xué)生語文能力和思想品德兩方面有裨益的，則可以列為重點。
    每次教學(xué)可以選取一個重點，集中訓(xùn)練；也可以用一次略讀教學(xué)，照顧多個重點。
    （四）略讀教材的選擇
    原則上，略讀教材的文體和內(nèi)容不限，作者的時代也不拘，不論文言文或語體文、韻文或散文、文學(xué)作品 或?qū)嵱梦�，只要教師認為適合學(xué)生的，都可以選作教材。教師可在初中課本中選取未被選教的文章，或在書刊 報章中選取適合的文章，也可自行撰擬教材。由于略讀教學(xué)的主要作用在加強和補足精讀教學(xué)，所選教材在課 堂上施教時要對學(xué)生起示范作用，因此教師在選擇略讀教材時一般注意下列各點：
    1、教材的意識要健康；
    2、教材的語言文字要通順流暢；
    3、教材的內(nèi)容和形式要配合學(xué)生的語文程度、學(xué)習(xí)興趣、心智發(fā)展和實際需要；
    4、教材的篇幅長短要適合教學(xué)時間；
    5、如教學(xué)小組已擬訂各級略讀教學(xué)的教學(xué)重點，教師所選的教材宜與重點配合；
    6、所有略讀教材，須得到校方同意，方可在課堂上施教，以免教材內(nèi)容與校方的辦學(xué)宗旨有所抵觸。
    教師除選用一般書面的教材外，還應(yīng)根據(jù)具體需要輔以其它教材，例如錄音帶、錄像帶、圖片、實物等， 借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    （五）教學(xué)方式
    略讀教學(xué)在課堂上進行。教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次 教學(xué)重點為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。教學(xué)方式并無成規(guī)，根據(jù)各次教學(xué)重點和教材特點靈活施教：或采用口頭問 答、討論方式，或采用書面作答方式，或兩者兼用；有時組織教學(xué)活動如比賽、游戲、角色扮演、辯論會等。 總之，校方鼓勵教師在不影響課堂秩序又配合學(xué)生程度的情況下，活潑地進行略讀教學(xué)。
    （六）考核與評估
    一般而言，同校同級各班學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)需要相去不遠，使用的略讀教材盡量相同。在這種情況下 ，校方將考慮把略讀教材納入校內(nèi)考試范圍。
    如果同校同級各班學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)需要相去甚遠，同級教師經(jīng)商議后選用不同的教材，那么教師會 慎重考慮是否適宜把略讀教材納入校內(nèi)考試范圍。
    學(xué)期終結(jié)時，教師一同檢查略讀教學(xué)的成效。教學(xué)效果佳的教材來年繼續(xù)使用，同時淘汰教學(xué)效果不佳的 教材，另行編選適用的新教材。
    教學(xué)設(shè)計示例
    一、適用年級
    中三
    二、需用教節(jié)
    二教節(jié)
    三、教材／教具
    （一）誦讀教材一
    （二）誦讀教材二
    （三）誦讀教材之示范錄音帶及有關(guān)錄播器材
    四、教學(xué)重點
    （一）培養(yǎng)學(xué)生欣賞中國古典文學(xué)的興趣。
    （二）訓(xùn)練學(xué)生掌握韻文朗誦的技巧——停頓的劃分，輕讀、重讀的辨別，聲情的傳達。
    五、與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的配合
    配合精讀教材《歸園田居》、《古詩十九首》、《詞四首》、《曲四首》等，加強和補足學(xué)生對古典文學(xué) 聲情的認識，從而提高欣賞興趣。
    六、學(xué)生已有知識
    （一）曾在中二級研習(xí)讀文《絕詩四首》及《律詩四首》，對古典絕律詩有基本認識。
    （二）曾研習(xí)讀文《詞四首》、《曲四首》，對詞、曲形式有基本認識。
    七、課前準(zhǔn)備
    （一）完成讀文《詞四首》、《曲四首》的教學(xué)。
    （二）印備教材一及二。
    （三）完成教材之朗誦示范錄音。
    八、課堂指導(dǎo)
    第一節(jié)：
    （一）向?qū)W生說明學(xué)習(xí)重點。
    （二）派發(fā)教材一，讓學(xué)生略讀一遍。
    （三）通過提問及討論方式，幫助學(xué)生理解文意。
    （四）邀請個別學(xué)生朗誦一遍，使全班清楚字詞讀音。
    （五）指導(dǎo)學(xué)生朗誦教材一的第二部分。
    （六）邀請部分學(xué)生誦讀教材，其他同學(xué)互相指正。
    （七）略作總結(jié)，并播出示范錄音。
    （八）派發(fā)教材二。
    （九）指導(dǎo)學(xué)生解決教材二中的字詞讀音。
    （十）要求學(xué)生在家中朗誦教材二的二、三部分。
    第二節(jié)：
    邀請學(xué)生誦讀教材二的篇章，然后讓學(xué)生互相指正，教師略作總結(jié)后播出示范錄音。
    九、注意事項
    （一）印制教材一、二時，在字行之間留適當(dāng)空間，以便學(xué)生劃上朗讀的符號。
    （二）指導(dǎo)學(xué)生分析字義及字音，以減少文字障礙，提高學(xué)習(xí)興趣。
    （三）朗誦過程中，音步的劃分及輕、重音的安排，并無一定成規(guī)，教師可包容不同的劃分和安排的方式 。
    十、附錄
    （一）誦讀教材一
    （二）誦讀教材二