也談提高寫作教學(xué)質(zhì)量的途徑

我曾就中學(xué)生作文心態(tài)的問題，對(duì)一所普通中學(xué)的５５名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下表：
    人數(shù) 百分比 理由說(shuō)明
    喜歡 ６ １０％ （１）能表達(dá)感情，抒發(fā)感受，反映
    作文 生活，鍛煉思想。（２）受到鼓勵(lì)。
    又喜 １５ ２６．６％ （１）想表達(dá)思想，但無(wú)從下手。
    又怕 （２）喜歡寫作，但寫不好。
    害怕 ２４ ４３．６％ （１）下筆無(wú)物。（２）不知如何寫。
    作文 （３）總也寫不好。（４）太浪費(fèi)時(shí)
    間。
    無(wú)所 １０ １８％ （１）沒興趣（２）考試分值大，不得
    謂 不練習(xí)（３）寫了好不到哪，不寫也差
    不到哪。
    據(jù)了解，這個(gè)調(diào)查表所反映的情況具有較強(qiáng)的代表性。面對(duì)實(shí)際，我們不得不深思：中學(xué)生作文水平低的 癥結(jié)何在？提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑何在？
    一
    寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個(gè)條 件：即豐富的思想感情（包括思想認(rèn)識(shí)、生活素材）和一定的文字表達(dá)能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前 者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個(gè)方面 努力。古人說(shuō)，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為 文章不可分割的兩部分，同時(shí)又突出了思想感情的作用。因而，研究中學(xué)生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平 的最重要的途徑。
    那么，寫作教學(xué)中如何具體體現(xiàn)這個(gè)規(guī)律呢？
    １．加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識(shí)水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫不深”的問題。
    中國(guó)傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來(lái)主張”文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”�！兜掠�教學(xué)大綱》也 明確提出語(yǔ)文要文道合一，樹立教書育人的總體意識(shí)。所以，無(wú)論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學(xué)，我們都須把培養(yǎng)學(xué) 生認(rèn)識(shí)能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學(xué)的首位，使寫作對(duì)青少年的思想和生活起導(dǎo)向作用。
    事實(shí)上，提高學(xué)生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中學(xué)生作文要“思想健康，中心 突出”；古人強(qiáng)調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說(shuō)“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。 思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對(duì)考生思想修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行考查的 意旨也是十分明確的。
    當(dāng)代中學(xué)生思想比較復(fù)雜，一方面改革大潮帶來(lái)的萬(wàn)千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會(huì)上的陰暗面又 使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時(shí)時(shí)有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對(duì)學(xué)生滲透思想教育 ，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
    除此之外，教師還可結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理論、正確觀點(diǎn)和思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得 益于作文。
    ２．?dāng)U大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。
    “凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無(wú)物卻正是中學(xué)生作文的普遍心態(tài)。仔細(xì)分析， 中學(xué)生“無(wú)物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會(huì)少，直接經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)有些作文題實(shí)在是無(wú)話 可說(shuō)，是為“真缺米”。對(duì)這種情況，要想方設(shè)法幫學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會(huì)，深入生活，擴(kuò)大眼 界。第二種情況叫做“假性無(wú)米”。有一些學(xué)生，對(duì)生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著 眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過(guò)于神秘，覺得身邊小事與寫作無(wú)緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種 學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會(huì)他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣， 使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
    ３．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。
    現(xiàn)行教材是綜合型的，語(yǔ)文知識(shí)、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成 單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識(shí)來(lái)體現(xiàn)單元重點(diǎn)，以單元知識(shí)中的寫作訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點(diǎn)是 便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)寫作的導(dǎo)向作用，使課文和寫作兩大語(yǔ) 文肢體合為一個(gè)整體。
    在具體操作時(shí)，教師除細(xì)心體會(huì)教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學(xué)生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀 范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面，切實(shí)掌握有用的知識(shí)，使學(xué)生得到可以運(yùn)用的技能，進(jìn)而真正 做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計(jì)落到實(shí)處。如教師可以在講讀的同時(shí)，讓學(xué)生依照課文進(jìn)行仿寫、續(xù) 寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種訓(xùn)練，以提高技能。這樣教學(xué)，通過(guò)作文加深了對(duì)課文的理解，課文的學(xué)習(xí)又為寫作提 供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
    ４．閱讀和寫作相結(jié)合，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。
    “多讀多練是提高寫作水平的有效途徑�！睂懭沼�，無(wú)疑是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。就內(nèi)容而言 ，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學(xué)生所見所聞、所感所思，同時(shí)也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法 。就形式來(lái)看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓(xùn)練，表達(dá)方式靈活多樣。經(jīng)常記日記 ，可以促進(jìn)中學(xué)生觀察、思考、認(rèn)識(shí)生活。日記是大作文的靈活機(jī)動(dòng)的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。
    二
    寫作的主體是學(xué)生，教師正確的指導(dǎo)僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學(xué)生一方。所以， 教師在研究作文教學(xué)自身規(guī)律的同時(shí)，還須研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動(dòng)是智力因素得以開掘和發(fā)揮的 前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導(dǎo)的第一位。在具體操 作時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    １．捕捉學(xué)生心理，別出心裁巧命題。
    命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠(yuǎn)離生活的材料，往往因 直接違背中學(xué)生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學(xué)生 的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，使之以愉悅、好奇的情感進(jìn)入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個(gè)原則：（１） 新鮮，滿足學(xué)生好奇心。（２）使學(xué)生貼近生活，有話可說(shuō)、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（３）題目要 求宜寬。
    ２．注意動(dòng)機(jī)意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。
    動(dòng)機(jī)，就是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的主觀動(dòng)因。中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)決定的。一個(gè)學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)純正的學(xué)生，其理智的動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)他不斷地以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)困難。寫作也不例 外。學(xué)生一旦有了明確的寫作意識(shí)，這種意識(shí)就會(huì)在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會(huì)驅(qū)策他調(diào) 動(dòng)意志的力量通過(guò)各種手段去克服困難。
    ３．養(yǎng)成快速作文的習(xí)慣，提高效率激興趣。
    定時(shí)作文，限定時(shí)間，勢(shì)必增大單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練量，提高作文的效率。在經(jīng)過(guò)經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生將定時(shí) 作文作為一種不由自主的需要，即習(xí)慣時(shí)，“少慢差”的現(xiàn)象就去除了。教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成“快 速定時(shí)作文”習(xí)慣。
    綜上所述，教師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，一方面要通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想認(rèn)識(shí)教育和寫作技 巧的傳授，另一方面要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學(xué) 性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。再輔之以多讀多練等具體方法，學(xué)生寫作水平提高是完全 可能的