99高考詩(shī)歌鑒賞題巧解及啟示

閱讀下面一首唐詩(shī)，完成8-9題。
    漫成一首 杜甫
    江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。
    沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚(yú)撥刺鳴。
    8.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
    A.首句從水中月影寫(xiě)起，描寫(xiě)了江上月夜寧?kù)o的美景，與“江清月近人”這句詩(shī)異曲同工。
    B.第三句寫(xiě)白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，竟境安謐、和平。
    C.二、四兩句分寫(xiě)了江風(fēng)吹打桅燈、大魚(yú)躍出水面的“動(dòng)”，與一、三兩句的“靜”對(duì)比鮮明。
    D.全詩(shī)通過(guò)寫(xiě)夜泊時(shí)的所見(jiàn)所聞，透露出詩(shī)人對(duì)平靜、安寧生活的向往。
    9.這首詩(shī)的四句分別寫(xiě)了月、燈、鷺、魚(yú)四景，四景又組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境。下列四首詩(shī)中與這種寫(xiě)法 相同的一首是（ ）
    A.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
    B.門(mén)徑俯清溪，茅檐古木齊。紅塵飄不到，時(shí)有水禽啼。
    C.遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
    D.千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
    這是今年高考詩(shī)歌鑒賞題中的唐詩(shī)部分，所選詩(shī)歌短小淺顯，明白如話，沒(méi)有多大難度，大多考生都能讀 個(gè)大概，然而對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)及意境的理解，則因考生知識(shí)面不同而呈現(xiàn)不同的層面了：一般考生能讀通詩(shī)句 ，稍有能力者能讀懂作者心聲，能力較高者除此之外還能讀出詩(shī)中遠(yuǎn)近推移、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等。對(duì)不同 層次的考生而言，同樣的試題在他們眼中便成了“攔路虎”或“一碟小菜”等不同的物什。就該題而言，一般 考生如何能得滿分呢？我們不妨運(yùn)用解題技巧，根據(jù)命題的一般規(guī)律反其道而行之地解答這兩道試題。
    大家知道，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某個(gè)事物時(shí)，往往要遵循由表及里，由先及后，由上及下，由簡(jiǎn)及繁、由此及彼的 規(guī)律，命題者在命題時(shí)往往也要遵循這個(gè)原則，因此，當(dāng)我們局限在原題上不能得出題意時(shí)，可根據(jù)這一命題 原則沿波溯源地尋求答案（要有兩個(gè)以上圍繞同一母題的子題為條件）。如上述第8題中，對(duì)該詩(shī)分析不當(dāng)?shù)捻?xiàng) 為C。這題較有迷惑度。它難就難在對(duì)“風(fēng)燈”一詞的理解上。詩(shī)中的“風(fēng)燈”即桅燈是行業(yè)術(shù)語(yǔ)，因過(guò)去桅燈 外面要加上紙罩避風(fēng)，故名。細(xì)想之下，由上文“江月去人只數(shù)尺”可知，其時(shí)江上并沒(méi)有風(fēng)，否則江水也不 會(huì)那樣寧?kù)o，江月也不會(huì)那樣清晰近人了。然而大多數(shù)考生不懂“風(fēng)燈”這個(gè)行業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)命題者有意望文生 義的曲解“江風(fēng)吹打桅燈”也就無(wú)從察覺(jué)、無(wú)可奈何了。而除此外，這四項(xiàng)乍看上去均切合題意，都沒(méi)有破綻 。在這種情況下，我們不必急于作答，可靜下心來(lái)先看下一題。在命完第8題的基礎(chǔ)上，命題卻又順勢(shì)出了考查 寫(xiě)法的第9題，細(xì)讀第9題可知，上詩(shī)“四句分別寫(xiě)了月、燈、鷺、魚(yú)四景，四景又組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境”， 于是題目的破綻便出現(xiàn)了。這里說(shuō)第二句寫(xiě)了“燈”景，而上題中分析這句則說(shuō)寫(xiě)了“江風(fēng)吹打桅燈”，不是 成了“風(fēng)”景么？由于下文是題于表述，顯然無(wú)誤，因此上題選項(xiàng)C作為答案把握就大了，理由有三：①即剛才 分析的“風(fēng)燈”的真實(shí)內(nèi)涵；②全詩(shī)四句寫(xiě)景，一、三、四句開(kāi)頭第一個(gè)詞“江月”、“沙頭”、“船尾”都 是偏正式合成詞，作為精通格律的杜甫，不可能把“風(fēng)燈”當(dāng)成述賓短語(yǔ)看待，因此只能是偏正關(guān)系，這樣就 與題意吻合了；③全詩(shī)前三句寫(xiě)靜景，第四句以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出江上月夜寧?kù)o的美景，與A、B、D項(xiàng)分析一致。這 種得出答案的方法即“由下及上”法。
    第9題是根據(jù)詩(shī)中的寫(xiě)法，在其他四首詩(shī)中找與此相同的一項(xiàng)。命題思路是由此及彼，擴(kuò)大了詩(shī)歌鑒賞的信 息量。我們答題時(shí)不妨由彼及此地溯源而答。先具體分析“彼”即四個(gè)選項(xiàng)中的詩(shī)歌創(chuàng)作手法，然后對(duì)照題意 ，選出符合要求即“此”的答案。題目中A項(xiàng)一、二句以駢偶句式寫(xiě)登樓所見(jiàn)，三四句以流水句式寫(xiě)登樓所感。 B項(xiàng)一、二句用非駢偶句式寫(xiě)所見(jiàn)，三四句以流水句式寫(xiě)所聞。C項(xiàng)一、二句以駢偶句式寫(xiě)“江山”、“花草” 之景，三、四句又以駢偶句式寫(xiě)“燕子”、“鴛鴦”之物。D項(xiàng)一、二句用非駢偶句式寫(xiě)所見(jiàn)，三、四兩句以流 水句式寫(xiě)漁翁獨(dú)釣的畫(huà)面。從這四項(xiàng)分析可知，C項(xiàng)寫(xiě)法一句一景且全用駢偶句式，與其他三項(xiàng)有所不同。這是 “彼”。再看“此”，即《漫成一首》的寫(xiě)法則是四句分別寫(xiě)了四種景物，而且一、二句三、四句分別構(gòu)成對(duì) 偶，各句之間似無(wú)關(guān)聯(lián)，不像“欲窮千里目，更上一層樓”之類(lèi)有目的等關(guān)系，這種寫(xiě)作方法在絕句中是有名 的“一句一絕”的格調(diào)，它起源于晉代的《四時(shí)詠》：“春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松 �！币话闱闆r下較難把握，但寫(xiě)得好，不僅能使寫(xiě)景生動(dòng)，律對(duì)精切，還能形成一個(gè)統(tǒng)一完美的意境，使句與 句前后照應(yīng)、融為一幅完整的畫(huà)面。因其難于把握，故寫(xiě)此調(diào)的人不多，唐代唯杜甫喜用此律。如大家熟悉的 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”即依此調(diào)而成，對(duì)照題意，該題答 案也是C項(xiàng)。這也是杜甫寫(xiě)的一首絕句。首句寫(xiě)春日陽(yáng)光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色；次句以和煦的 春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來(lái)展現(xiàn)明媚的春光；第三句寫(xiě)春暖花開(kāi)，泥融土濕，秋去春歸的 燕子正繁忙地飛來(lái)飛去，銜泥筑巢，緊扣首句作動(dòng)態(tài)描繪；第四句寫(xiě)日麗沙暖，鴛鴦也要享受春天的溫暖，在 溪邊的沙洲上靜睡不動(dòng)，也緊扣首句作靜態(tài)描繪。整個(gè)四句以江山、花草、燕子、鴛鴦四景構(gòu)成了一幅色彩鮮 明、生意勃發(fā)，具有美感的初春景物圖，其寫(xiě)法與《漫成一首》一樣，體現(xiàn)了杜詩(shī)摹物清麗雅致，渾然無(wú)痕的 藝術(shù)風(fēng)格。
    今年高考詩(shī)歌鑒賞題考一首唐詩(shī)，一首新詩(shī)，共3個(gè)題目計(jì)9分，其分值比往年增加，約占整個(gè)卷面總分的 三分之一，可以說(shuō)與詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)言連貫形成了三足鼎立的局面，這一導(dǎo)向啟發(fā)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要注意“ 二多”：
    一、多讀一些名家的詩(shī)篇。今年高考唐詩(shī)鑒賞題明為一詩(shī)，實(shí)際上卻考了五首詩(shī)歌，閱讀量相當(dāng)大，這些 詩(shī)有的是課本上學(xué)過(guò)的，有的是課本外未學(xué)過(guò)的，因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不能局限于課本，而要指導(dǎo)學(xué)生以 書(shū)本為范例，多涉獵一些與課本有關(guān)的名家的作品，如這次高考考了杜甫、艾青的詩(shī)，中學(xué)課本中也收錄了他 們的作品，如果我們?cè)谡n外適當(dāng)?shù)厥占�些他們風(fēng)格不同的作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就能在總體上把握某作家的 創(chuàng)作風(fēng)格，以便形成知人論世，知人論詩(shī)的評(píng)價(jià)鑒賞能力。這方面吉林省特級(jí)教師趙謙翔進(jìn)行的“語(yǔ)文教育與 人的教育”教改課題為我們作了有益的探索。他在講到某作家作品時(shí)，把該作家寫(xiě)的詩(shī)文代表作及別人評(píng)價(jià)， 介紹該作家作品的文章集中匯編成專(zhuān)題進(jìn)行閱讀教學(xué)。實(shí)踐證明，這是提高學(xué)生閱讀、鑒賞能力的行之有效的 方法。廣大語(yǔ)文教育工作者再也不能滿足于以前就書(shū)講書(shū)、死搬教參、死做題目的教學(xué)方法了。
    二、多總結(jié)些解題技巧。平時(shí)在練習(xí)中多培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力。老師在講解過(guò)程中應(yīng)明規(guī)律，給方法， 使學(xué)生拿到從未謀面的試題后不致產(chǎn)生恐懼感，從而達(dá)到快捷準(zhǔn)確的解題目的。
    這“二多”看似矛盾，其實(shí)是相輔相成的。多讀詩(shī)文是修煉“內(nèi)功”，多總結(jié)技巧是鍛煉“外功”。要想 在詩(shī)歌鑒賞題上得滿分，不但要有深厚的內(nèi)功，還要有扎實(shí)的外功。只有“二多”結(jié)合，內(nèi)外并修，方可形成 較高的詩(shī)歌鑒賞素質(zhì)，這點(diǎn)就姑且稱(chēng)之為“由多及少”吧！