學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)化語文實踐活動

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)化語文實踐活動

河南省偃師市市直中學(xué) 趙素萍 郵編 471900

語文是實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“讓學(xué)生……在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律”�？梢�，語文教學(xué)必須重視語言實踐活動，只有語言實踐達(dá)到一定的“量”，才能熟練運用，形成技能，養(yǎng)成習(xí)慣。

而長期以來，我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“樹立大語文教育觀”、“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”等觀點很大程度上只是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息來源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，語文教育被壓縮在課堂、課本、教師這么一方狹窄的天地里，學(xué)生很少接觸其它文字材料，更別說走向社會，久而久之，孤陋寡聞，語言運用能力嚴(yán)重萎縮。

因此，我們必須樹立大語文教育觀，強(qiáng)化語文實踐活動，充分重視語文學(xué)習(xí)的體驗性和親歷性，開發(fā)利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式和渠道，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，開闊視野，豐富知識，提高觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集和處理信息的能力、組織策劃的能力以及合作與交流的能力。

筆者在教學(xué)過程中按計劃每月組織一次語文實踐活動，突出一個訓(xùn)練重點，取得了很好的效果。

有些活動是常規(guī)性的，須堅持不懈，才能收效。如日記、練字等必須天天進(jìn)行。此外，為訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，我長期堅持組織課前五分鐘演講，雷打不動，內(nèi)容可以向同學(xué)們介紹一本好書，一篇（組）好文章；或自己讀書（觀看影視劇、文體表演等）的感想；或抨擊（贊揚）一種現(xiàn)象；或提出對老師同學(xué)的建議、意見等等，不一而足。幾個學(xué)期的實踐，使學(xué)生口頭表達(dá)的勇氣和能力明顯提高。

有些活動須做長時間的準(zhǔn)備，比如演講、朗誦比賽、故事會、書法比賽、辯論會、課本劇表演、古詩文背誦、文學(xué)知識競賽等等，其實準(zhǔn)備的過程就是提高的過程。

2002年12月，我安排的訓(xùn)練重點是朗誦。任務(wù)明確后，同學(xué)們認(rèn)真選擇適合自己朗誦的作品，反復(fù)誦讀、揣摩，甚至找名師指導(dǎo)。經(jīng)過一個月的籌備，同學(xué)們把事先錄制好的磁帶交上來以后，我們利用周四作文課時間，播放每位同學(xué)的朗誦錄音，并制出打分表，表中涉及發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音色圓潤、聲情并茂、抑揚頓挫、語速、語調(diào)處理等10個給分項，每項10分，印發(fā)給每個同學(xué)，人人參與評判，使同學(xué)們興趣盎然，受益匪淺。其中，李彬同學(xué)朗誦的《大堰河——我的保姆》榮獲最高分。課后她告訴我，為準(zhǔn)備這場比賽，她幾乎試遍了《朗誦詩選》的每一首詩，特意找到電視臺播音員進(jìn)行輔導(dǎo)，朗誦水平得到極大的提高，而且對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。

辯論會是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力的極好形式。我在組織好課前五分鐘演講的基礎(chǔ)上，還定期召開小型的辯論會，選取社會或校園內(nèi)的“熱點”問題，如看課外書有害還是有益，中學(xué)生要不要追求外表美，嚴(yán)師是否肯定能出高徒，錢是否萬惡之源等，擬定辯題，分別布置給正反兩方，讓他們圍繞話題，在課外各自廣泛查找資料，尋求論證。辯論活動使學(xué)生通過具體、生動、有趣的內(nèi)容，學(xué)到了抽象、概括的理論知識和思維方法，各方面能力都得到鍛煉和提高。

“社會生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂”。除了有組織的語文實踐活動，我還十分重視生活中的語言實踐活動，將語文教學(xué)與社會生活密切聯(lián)系在一起，把語文教學(xué)的視野從課堂擴(kuò)大到課外，乃至整個社會。

事實證明，社會生活中的語言實踐活動，不論是閱讀、寫作還是聽說，就數(shù)量和范圍說，都大大超過課堂的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生一天生活中的說話量，抵得上課堂上兩個學(xué)期的說話量；學(xué)生課外的閱讀量超過課堂閱讀量的10倍以上�？梢�，要有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，僅靠教師在課本、教室這有限的范圍內(nèi)“精耕細(xì)作”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分重視生活中的語言實踐。

課外語文實踐活動既是對課堂語文學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，又可以擴(kuò)大和加深學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)，把語文教育環(huán)境拓展成一個廣闊的天地，使學(xué)生取法于課內(nèi)，得益于課外，長此堅持，無疑能滿足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其個人專長和潛能得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊：《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002。

2、傅道春：《新課程中教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社，2001。

3、王文彥、蔡明：《語文課程與教學(xué)論》高等教育出版社，2002。

4、巢宗祺、雷平、陸志平：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》湖北教育出版社，2002。