以學(xué)代教 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是非常重要的，它是幫助學(xué)生收集信息，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。我班學(xué)生的閱讀水平有待于進(jìn)一步提高，以促使學(xué)生能全面感受課文獨(dú)特的意境。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中注意把握好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)要求，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)設(shè)學(xué)的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的精神，教學(xué)過程是師生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的人；學(xué)生是活生生的人，是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，大膽放手讓他們親自嘗試，讓他們?cè)讷@得知識(shí)、追求目標(biāo)的過程中，體驗(yàn)克服困難，挑戰(zhàn)自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨(dú)立能力。如在閱讀教學(xué)中的初讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，第一關(guān)是掃除文字的讀音障礙，我根據(jù)學(xué)生好奇、自信的特點(diǎn)，總愛和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學(xué)生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時(shí)遇到不會(huì)讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識(shí)字方法，如有的看上下文猜字，有的請(qǐng)教教師、同學(xué)，有的借助拼音。再如，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問題”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的欲望極為強(qiáng)烈，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，人人爭(zhēng)著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報(bào)以熱烈的掌聲；回答不正確的，學(xué)生當(dāng)“小老師”給予幫助，老師相機(jī)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生會(huì)讀的，我不教；學(xué)生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的教學(xué)活動(dòng)中鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)，發(fā)揮獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的原則。
二、指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。
“致力打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展在知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”，這是新課程提出的閱讀目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是關(guān)重要的。我們知道，課改新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”，這里自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本。教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實(shí)地打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，必須有目的、有要求、有層次。閱讀文的教學(xué)，是以讀為本的，以讀貫穿課堂教學(xué)始終。例如，第一個(gè)層次是初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標(biāo)記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學(xué)生便在讀的過程中仔細(xì)認(rèn)字，積極思考。第二個(gè)層次的讀是要求學(xué)生整體感知課文，先由學(xué)生提出問題或教師拋出問題，讓學(xué)生帶著問題采用多種朗讀方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進(jìn)行充分的讀書，自主地思考。討論問題時(shí)，教師要注意“請(qǐng)君入甕”，循循善誘，關(guān)鍵處要點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把教師想講的話說出來，從而培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟、自明”，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。第三個(gè)層次的讀是要求學(xué)生寄情于讀，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、策略進(jìn)行閱讀，如《碧螺春》、《黃果樹瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法；《孔子游春》、《煙臺(tái)的海》、《白鷺》等，可用“結(jié)合插圖，對(duì)照課文閱讀”的方法；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《秦兵馬傭》，可用“讀時(shí)按自己的想像加動(dòng)作”的方法。學(xué)生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動(dòng)作表演時(shí)，也有板有眼。因此，學(xué)生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而快快樂樂地學(xué)語文。第四層次的讀，是指導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評(píng)評(píng)自己喜歡的句子或段落。這里，教師尊重學(xué)生的選擇，沒有差生的概念，學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個(gè)性也就發(fā)展了。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
現(xiàn)代教育理念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)造能力。而閱讀是每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)水平等都不同，老師必須珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，創(chuàng)設(shè)寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極充分地讀書、思考、討論、表演等，讓他們都有表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和條件，都能實(shí)現(xiàn)自己的富有個(gè)性特征的發(fā)展。如《村居》一文，理解“草長(zhǎng)鶯飛”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平，有的借助插圖理解，有的聯(lián)系上下文理解，而有的結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、感受去理解。我尊重每個(gè)學(xué)生的理解方式，都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。我又設(shè)計(jì)了拓展思維的情景：假如你在這樣的春光下，你會(huì)做些什么？學(xué)生更是爭(zhēng)先恐后地說開了。教師這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，能讓學(xué)生易于理解課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的再創(chuàng)造精神。
綜上所述，語文教學(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)是以讀為本的，教師要當(dāng)好課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)中，談化教的痕跡，加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，注重閱讀思考的學(xué)習(xí)過程，注意培養(yǎng)閱讀的方法和習(xí)慣，注重學(xué)生自己的口味。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，就如同交給學(xué)生閱讀的一把鑰匙，讓他們利用這把鑰匙，去開啟一扇扇知識(shí)和智慧的大門。