新課導(dǎo)入的語言藝術(shù)

新課導(dǎo)入的語言藝術(shù)

一節(jié)成功的好課，是從新課開始的。研究表明，如果在新課開始時，就能以有效的方法，喚起學(xué)生注意，安定學(xué)生情緒，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，那么整個課堂教學(xué)就成功了一半。我們知道，新課開始，學(xué)生大多精力分散，心神不集中。對此，除了通過神情暗示、動作提示外，可融組織教學(xué)于新課導(dǎo)入之中，依據(jù)教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生實際，精心設(shè)計導(dǎo)語，以發(fā)揮導(dǎo)語“集中注意、激發(fā)興趣、突現(xiàn)目標”等多重功能。

描述情境，引發(fā)興趣

教材中的不少課文，或描寫了美妙的景色，或敘述了生動的故事，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清，那么綠，那么靜；那里的山是那么奇，那么險，那么秀。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

創(chuàng)設(shè)矛盾，促其探究

由于學(xué)生知識積累有限，認識理解能力欠缺，他們對某些知識的了解和理解往往與課文內(nèi)容存在明顯的差異。對此，新課導(dǎo)入可有機聯(lián)系，合理運用，創(chuàng)設(shè)矛盾，引發(fā)疑問，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如：《在仙臺》一課教師這樣導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，知道魯迅嗎？誰能介紹他的有關(guān)情況？

生：我知道，他是紹興人，在三年級我們學(xué)過《三味書屋》，課文中介紹了他小時候讀書的情況，我們知道他是一個珍惜時間人。

生：我從課外書中知道，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

生：我從課外書上知道，魯迅是對敵斗爭的勇士，他用他犀利的筆與敵人斗爭。

師：同學(xué)們知道得還真不少，但是你們聽說過魯迅學(xué)醫(yī)的故事嗎？（學(xué)生茫然）課文《在仙臺》寫的就是他為什么學(xué)醫(yī)，以及在日本仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)過。（介紹魯迅學(xué)醫(yī)的原因和他棄醫(yī)從文的故事）。下面我們來看看他是怎樣在仙臺跟藤野先生學(xué)醫(yī)的。

學(xué)生雖然對魯迅并不陌生，但對魯迅學(xué)醫(yī)以及放棄學(xué)醫(yī)，走文學(xué)救國之路的故事卻很少有人知道。諸如此類，教者充分運用學(xué)生知識上的缺陷，通過矛盾的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而為引導(dǎo)閱讀探究奠定了基礎(chǔ)。

剖析課題，明確目標

有不少課文，題目對課文內(nèi)容和思路進行了暗示，這類課文，新課導(dǎo)入可引導(dǎo)分析課題，揣摩內(nèi)容和思路，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。如《草船借箭》這樣導(dǎo)入：

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文。（板書、學(xué)生讀題）誰說說題目的意思。

生：草船去向別人借箭。

師：喲，草船真神奇啊，它竟然能向別人借箭呢？

生：不是，用草船向別人借箭。

師：對了，由課題你想想課文可能寫些什么呢？

生：課文可能寫誰借箭，為什么借箭，如何借箭，結(jié)果怎樣。

師：是啊，誰用草船借箭呢？向誰借箭呢？為什么要借箭呢？是怎樣借箭的呢？結(jié)果怎樣呢？這是我們閱讀這篇課文需要搞清楚的問題。

這樣根據(jù)課文題目引導(dǎo)設(shè)問，教者適當提取梳理，使閱讀目標以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而確定了課堂學(xué)習(xí)的方向。