實施素質(zhì)教育　深化小學(xué)語文教學(xué)改革

實施素質(zhì)教育　深化小學(xué)語文教學(xué)改革

　

　　小學(xué)語文教學(xué)改革路在何方?素質(zhì)教育的提高,為我們指明了方向,筆者結(jié)合自的教學(xué)詳踐用語教學(xué)現(xiàn)狀實施素質(zhì)教育,深化小學(xué)語方教學(xué)改革,談幾點自己的淺見.

　　一：確定語文實施素質(zhì)教育的要求,全面地滲透到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中.小學(xué)語言教學(xué)的目標(biāo)必須體現(xiàn)素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),我覺得大體可分為三類；

　　一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語文教學(xué)大綱和教材中,草藥這類目標(biāo)是小學(xué)語文物核心目標(biāo),致它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識體能力.

　　二是一般學(xué)科能力.小學(xué)語文的一般學(xué)科能力有它獨特的綜合性和基礎(chǔ)性.其中有的屬于技術(shù),例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運(yùn)用自學(xué)能力和治學(xué)能力等.一般學(xué)科能力是不要考慮的.但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決難題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo).

　　三是動機(jī)態(tài)度意志等情感領(lǐng)的目標(biāo),也就是所謂的情商.學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生,同時發(fā)展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當(dāng)然,認(rèn)知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù):認(rèn)知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學(xué)生必然會有心理感受和情緒體驗,產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué),相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度.長期以來,我們的小語教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學(xué)生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感.這是小學(xué)語文教學(xué)難于走出困境的根本原因.其實,認(rèn)知和情感為目的和手段.學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),相信自己能學(xué)好的積極情感,應(yīng)當(dāng)通過長期的培養(yǎng),合之人格化、品質(zhì)化,這是在小語教學(xué)中提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面.

　　三類目標(biāo)歸納起來,素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展,認(rèn)知和情感和諧發(fā)展.

　　二、建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課堂是教育教學(xué)活動的主戰(zhàn)場,實施素質(zhì)教育,必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用.

　　1 、師生平等,突出主體.這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).

　　 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,師生應(yīng)該是平等的.教師對學(xué)生既是長者,又是朋友.教師要尊重學(xué)生的人格,要相信學(xué)生的能力,要給學(xué)生有陳述意見,質(zhì)疑問難的時間和權(quán)力；同時,學(xué)生也要尊敬老師,尊重教師的勞動.在接受教師啟發(fā),引導(dǎo)的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學(xué)生的主體作用.實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,（當(dāng)然,這絕不是否認(rèn)備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣,主學(xué)生按照教師設(shè)計的框架,按部就班,一問一答, 40 分鐘看來頗熱鬧,其實學(xué)生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好,怪學(xué)生“啟而不發(fā)”.然而學(xué)生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學(xué)的本領(lǐng).這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生.在教學(xué)中我根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學(xué)中實施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法.按“感知 ----- 理解 --- 評價”將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些程序,使之為學(xué)生所掌握,并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點點拔,釋疑,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.

　　 2 、面向全體,注重個性,這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證.

　　素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,大面積提高的同時,注重發(fā)展學(xué)生的個性.但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象.如:老師上課提出一個問題,請一位同學(xué)回答,學(xué)生答對了,這個問題就解決了.如果一個學(xué)生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學(xué)生答對了,于是這個問題也就解決了.一位學(xué)生裝答對了,就能代表全體學(xué)生答對了嗎?顯然不能.這是重結(jié)論、輕過程,面向少數(shù)人的表現(xiàn).同時,重視學(xué)生的個性差異,如:一些學(xué)生掌握了,另一些學(xué)生還沒有掌握,就會受到批評,這種現(xiàn)象也很普遍.提出注重個性,就是要求我們在教學(xué)中能考慮學(xué)生的個性差異,為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件.課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺,也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語言才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能,既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能.靈活安排課堂教學(xué)時間,給優(yōu)生有提高的時間,給一般的學(xué)生有理解的時間,給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時間.我縣推廣的“雙分”教學(xué)以及上海一些學(xué)校研究探索的“分層遞進(jìn)”教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略.

　　3 、發(fā)展能力,培養(yǎng)習(xí)慣.這是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo).

　　素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力,這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別.目前,我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運(yùn)用性的訓(xùn)練,對發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利.

　　首先,我認(rèn)為 科學(xué)實用的教法是至關(guān)重要的.目前,小學(xué)語文界的教學(xué)法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強(qiáng)調(diào)某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它是否適合我們的學(xué)生,我們的教材.鄧小平有句名言:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓.”我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發(fā)展學(xué)生的語文能力,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色.

　　其次,我們在確定學(xué)生是課堂的主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.課堂教學(xué)中,保證充分的時間讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)）,把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學(xué)生懂的,教師堅決不講,把握教學(xué)的節(jié)奏和容量,科學(xué)合理安排教學(xué)時間,能有時間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓(xùn)練,學(xué)會動手操作等.讓學(xué)生有一個“讀 --- 悟 --- 問”的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如“質(zhì)疑”,它是學(xué)生閱讀能力,思維方式,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋,也是教師教學(xué)的起點,我們不能怕學(xué)生提問沒質(zhì)量,“浪費”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利.相反,對學(xué)生的這種主動參與精神要加表揚(yáng)鼓勵,激勵其產(chǎn)生興趣,逐步提高學(xué)習(xí)語文的能力,養(yǎng)成自覺、持久、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

　　三、開展素質(zhì)化的課外閱讀活動

　　課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開拓視野,擴(kuò)大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用.

　　首先,我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進(jìn)行的立竿見影式大量課業(yè)訓(xùn)練,科學(xué)合理地安排時間,對學(xué)生加以閱讀指導(dǎo),以激起學(xué)生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學(xué)生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣.其次,要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動.如:佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作演等.

　　四、創(chuàng)造素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境

　　在這里,社會上的大環(huán)境姑且不說,校園里,教室內(nèi)都應(yīng)營造一種積極的良好的素質(zhì)化的語文教學(xué)環(huán)境.我們的一些學(xué)校一到考試來臨,就在校園內(nèi)掛出“離考試還有 XX 天”的警示牌,使學(xué)生一進(jìn)校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進(jìn)作業(yè)里.一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo),訂出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時間和權(quán)利.我覺得功在平時,本來素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過考試來驗證,只廳我們平時扎扎實實地進(jìn)行了素質(zhì)化的教學(xué),還怕考試嗎?

　　其次,教師講臺上的課堂用語,在與學(xué)生交談中的生活語言,在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)規(guī)范化,有一定的文采,不能隨口所欲,教師的書寫更應(yīng)規(guī)范.

　　總之,實施素質(zhì)教育,深化素質(zhì)化的語文教學(xué)改革,是我們當(dāng)代語文教師義不容辭的責(zé)任.我們只有注重加強(qiáng)自身修養(yǎng),熱愛學(xué)生,為人師表,認(rèn)真鉆研大綱教材,精心設(shè)計教法,大膽創(chuàng)新,才能使素質(zhì)教育在語文教學(xué)中真正落到實處.