小學(xué)作文教學(xué)提前起步的嘗試

小學(xué)作文教學(xué)提前起步的嘗試
景泰縣第二小學(xué) 韓金茹
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般是在完成拼音、識字，再經(jīng)過一段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學(xué)生沒有掌握一定數(shù)量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學(xué)提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學(xué)時，從兒童開始學(xué)習(xí)拼音起，就著手進行作文的預(yù)伏工作，先訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話到幾句話，然后讓學(xué)生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學(xué)結(jié)束時，大部分學(xué)生就已基本學(xué)會寫話了。在此基礎(chǔ)上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”和“看圖學(xué)文”等課文，就邊讓學(xué)生在識字、學(xué)詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習(xí)寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓(xùn)練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系學(xué)生實際，將觀察、口述和寫話有機結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生視野，豐富了寫話內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的說寫習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、從觀察入手練習(xí)說話

說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎(chǔ)的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據(jù)一年級兒童好奇、愛模仿和愛學(xué)習(xí)的特點，從拼音學(xué)習(xí)階段起，就注意培養(yǎng)學(xué)生認識觀察事物的習(xí)慣。不僅為他們提供豐富的觀察內(nèi)容，而且教給觀察方法，指導(dǎo)他們進行具體觀察，然后鼓勵學(xué)生先口敘觀察內(nèi)容，再用拼音寫出來。如學(xué)生們觀察了學(xué)校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學(xué)校里有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。學(xué)生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級上學(xué)。爸爸媽媽很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國�！�

為了提高學(xué)生的寫話能力，我還讓學(xué)生用拼音寫自己在幼兒園學(xué)會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學(xué)們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內(nèi)延伸到了課外。好多同學(xué)都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質(zhì)量也逐漸提高了。

我培養(yǎng)學(xué)生寫話的良好習(xí)慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學(xué)生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學(xué)生用拼音寫話，不受漢字束縛，學(xué)生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話

要讓學(xué)生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設(shè)計好啟發(fā)題和描寫順序與層次。

如在一年級語文里學(xué)習(xí)“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對學(xué)生講“小朋友，你們在教室或?qū)W校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不‘容易’”。這樣講解，學(xué)生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應(yīng)手。如有個學(xué)生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學(xué)校，學(xué)寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給學(xué)生講《小學(xué)生守則》時，一個學(xué)生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學(xué)生遵守課堂紀律的情況，引導(dǎo)學(xué)生自覺說出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，學(xué)生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解�；�于這種認識，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開說寫，不僅加深了學(xué)生對詞義和課文的理解，而且使學(xué)生的思想教育在說寫訓(xùn)練的同時得到了同步發(fā)展。

三、創(chuàng)造情景廣泛說話

低年級學(xué)生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機會，以打開學(xué)生思維的閘門，廣泛開展說寫訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)情景的第一種方法是結(jié)合課文讓學(xué)生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內(nèi)容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，學(xué)生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請小同學(xué)扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學(xué)認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班學(xué)生都有說話的機會，除了讓個別學(xué)生面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的學(xué)生互相表演，輪換敘說。這樣，學(xué)生興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學(xué)生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪學(xué)生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，學(xué)生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓學(xué)生展開聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，學(xué)生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學(xué)們好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現(xiàn)自己愿望的。學(xué)生情緒高漲，紛紛表示要學(xué)好科學(xué)文化知識，爭取將來做一名天體考察科學(xué)家，為祖國爭光。

四、聯(lián)系課文續(xù)編故事

低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學(xué)生對此很感興趣。

我根據(jù)這些課文情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來興致高的特點，在每次上課前做好設(shè)計，上課時先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結(jié)合閱讀課本，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時，我不時的給予插話、引導(dǎo)、補充，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習(xí)本上。

經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生說寫能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經(jīng)歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導(dǎo)得法會收到良好效果的?