讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力

讓語文教學煥發(fā)出創(chuàng)造活力
北京八一中學王欽虞
——構建“創(chuàng)造性”語文教學模式初探
一、問題的提出
中學語文教學歷經幾代人艱苦改革，已經取得了很大進步，涌現(xiàn)出一批較成熟的改革流派；但就大多數(shù)教 師的教學而言，距離時代發(fā)展對培養(yǎng)自主性創(chuàng)造性人才的需要，還有很大的差距。
筆者在語文教壇執(zhí)教35年，歷經建國以來語文教學幾次大的改革實踐，一些有聲有色，投入大量人力、物 力的改革，往往時過境遷，留在教壇上的依然是幾十年前的那個“舊我”，究其原因是缺乏對一種有生命力的 教學模式的建構。
二、創(chuàng)造性語文教學模式的原則及框架
教學模式是先進教育教學理論與教學實踐中間的一座橋梁，一種中介，是對教學思想、方法、結構整體設 計的相對穩(wěn)定的一種教學思路。這里提出的這種教學模式是本人基于對當代前沿教育理論的學習與實踐而提出 來的。
1.這種模式的基本原則
（1）主體性和自主性原則
教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)出學習主體的創(chuàng)造活力。
要煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力，教師就必須尊重學生，注意養(yǎng)成學生的自主性。培養(yǎng)這種自主性的一個重要 途徑就是培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的心理素質（心志堅、心力專、心趣濃、心緒寧）、自學的 基礎（學力強調結構化的知識便于學生運用與遷移）、自學的智力品質（強調記憶、聯(lián)想、想像、邏輯思維、 辯證思維和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)）、自學的方法與技巧（強調掌握聽、說、讀、寫基本方法，會篩選、歸納、整 理、表述、運用、生成信息）、自我評價自我調控能力（強調一分為二而又把握好是非、對錯、美丑界限和自 我調控心理，養(yǎng)成耐挫折而又善于與他人合作的品格）等方面。引導學生從學會自力學習，進而學會生存，學 會做人，形成獨立、自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的人格。
（2）活動性和優(yōu)質性原則
所謂活動性就是保證學生參與學習活動的時間，所謂優(yōu)質性就是保證學生參與學習活動的質量。
一般情況，一節(jié)課的1／3以上時間，讓學生參與學習活動：讀書、質疑、討論、答問、演講、互評、做卡 片、整理筆記、作文等等，有時還安排時間到圖書館，查找資料。
為提高學生參與學習活動的質量我特別注意強化質疑這個環(huán)節(jié)，因為學生能提出問題本身說明他動腦筋思 考了。學生參與學習活動可分三個層次：淺層參與（一般的朗讀、復述和簡單問題的答問、討論、有準備的演 說等，這種參與對活躍課堂氣氛，調動學習較差學生學習積極性有好處，但思維訓練不夠）、較深層次參與（ 自學提出問題，歸納文章要點，分析內容寫法，比較同類或異類文章異同，觀察生活現(xiàn)象或閱讀短文引發(fā)議論 等，其參與特點是這些活動伴隨著積極的思維活動，智力得到較有力的開發(fā)）。深層參與（即創(chuàng)造性參與，后 邊專門討論）。一堂課，做為高中學生所參與的活動應有一半以上屬較深層次和高層參與。
（3）創(chuàng)造性與求真性原則
所謂創(chuàng)造性是要以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生 創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提是樹立每個學生都是有創(chuàng)造潛力的活生生的人的觀念，要珍視他們創(chuàng)造性思維 的萌芽。
所謂求真性就是我們在發(fā)展學生多向、逆向創(chuàng)造性思維能力的同時，注意思維的求同性與求真性，即對人 類共同公認的和某一歷史時期促進生產力發(fā)展的相對真理的認同，防止思維訓練的絕對化。
2.這種模式的基本模式框架
附圖{圖}
3.這種模式特點
教師的教學設計不再是單純設計自己的教學活動，而是既設計自己的教學活動，又設計學生參與學習的活 動，而且這些活動的根本目的不再是單純灌輸知識而是學習主體的知識、能力與人格的全面發(fā)展。
三、探索實踐
1.教師教給多種讀書方法，引導學生把文章讀活。
為改變千篇一律的串講灌輸式，每學一篇課文，我總要留出一定時間讓學生自讀課文，根據(jù)課文特點和不 同年級學生的認知規(guī)律確定一種讀法：
讀詩和散文，要滿懷感情邊抑揚頓挫地誦讀，邊想像詩文中的意境。如講《沁園春·長沙》，如果簡單串 講一篇，學生干巴巴記幾條分析，過不了兩天就忘得一干二凈了�，F(xiàn)在我讓學生配樂反復誦讀，我也帶頭滿懷 激情朗讀，學生被詞中那恢宏的氣勢、曠遠的意境、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深感染，不少學生在學習小結 中提到這堂課令其久久難忘。一次十幾位新加坡朋友聽課，我和學生一起分段誦讀郁達夫的《故都的秋》，他 們也和學生一起被文中的意境所感染，課后向我樹起了大姆指。
讀戲劇，我讓學生分開幾組進行分角色演讀比賽，每個角色學生分別寫出人物分析，事后寫出演讀體會； 做觀眾的同學寫出《演讀評議》。畢業(yè)幾年之后同學返校，還常常提起××同學演讀××角色的情景，作品的 情節(jié)與同學的表演性朗讀深深地鐫入了同學們的心靈。
學說明文和議論文，我常常限定五六分鐘快速閱讀，然后合上書寫出書中的六七個要點，訓練學生快速捕 捉要點的能力。
讀小說，我讓學生邊讀邊畫出書中環(huán)境或人物的肖像，然后寫出人物的分析。讀《林黛玉進賈府》，我讓 學生畫出林黛玉進賈府的路線圖，平面的文字變成了同學們腦海中立體化的形象，書中走來了有生命的林黛玉 。分析人物形象，我常引導學生跨越時空界限展開聯(lián)想，認識作品的現(xiàn)實意義，進而認清清除歷史陳跡，建設 新文化的歷史重任。
2.啟發(fā)思考，引導學生善于提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的萌芽。
創(chuàng)造從問題始，中學生創(chuàng)造性思維的萌動是從提出問題開始的。由于經常讓學生邊讀書，邊提問題，逐漸 養(yǎng)成思考的習慣。有時他們會指出書中的一些錯誤。1995年下半年，當講《采草藥》一文時，有個叫石承澤的 同學提出：“‘此地勢高下不同也，’這里的逗號用錯了，應用句號，因這句話是上一層意思的總結，不是下 一層意思的起始。”我當即就表揚了他。
學生有時對我講的內容提出不同意見，如果不是明顯的是非對錯問題，我總是鼓勵學生要勇于堅持自己的 意見，爭取找到更多理由，把老師和同學們說服。這些學生往往躍躍欲試，表現(xiàn)出一種初生牛犢不怕虎的銳氣 。我十分高興，因為新的時代正需要這種銳氣�。�
3.教師要善于歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論，實現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。
1997年上半年我在學校講一節(jié)研究課《在馬克思墓前的講話》，學生對文章結構有各種分法，我把問題梳 梳辮子，歸納出四種分法，用投影打出來，讓學生展開小組討論，鼓勵大家展開爭論，像這類在語文學術界也 爭論不休的問題，我一般不急于要求統(tǒng)一意見。最后我談兩點意見：一是大家爭論，說明了恩格斯行文的嚴謹 ，一篇文章嚴謹?shù)絼e人很難切分，這大概是文章結構的最高境界；一是爭論有助于對文章內容和結構的理解， 世上的事物很復雜，有些事物類別層次是清晰的，有些是模糊的，于是有了模糊哲學，模糊數(shù)學。我們現(xiàn)在習 慣于用切分法分析結構，是否有些文章應用聚合法去研究它更科學，這個任務交給你們去解決。其實，這樣的 思維交鋒比結論本身更重要，爭論使學生思維富有靈活性、流暢性和獨特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質。
4.講清重點、難點、疑點、知識間的聯(lián)系以及讀寫方法，引導學生做好小結，歸納整理知識結構，對 教與學做出及時評價。
語文課上教師還是要講的，只是不要千篇一律地滿堂灌。一般一堂課我講20分鐘左右，講什么？講文章的 重點和難點，講學生認知發(fā)生疑難的疑點，講前后知識的聯(lián)系和本節(jié)知識的內部結構。引導學生做卡片，做筆 記，整理知識系統(tǒng)。
關于知識系統(tǒng)，在高一學生入學時我給學生整理一張語文知識能力網(wǎng)絡表，每個單元涉及到哪些知識讓學 生有計劃地做些整理工作，事實證明，結構化的有序知識便于學生運用與遷移。我常給學生講1＋1 ＋1大于3的 系統(tǒng)論整體原理，學生認識到這項工作的必要性， 也就勤于積累了。
我讓學生定期對老師的教、對自己的學做出評價。教師吸收學生的意見改進教學；學生養(yǎng)成自評自控能力 ，不斷完善自己的學業(yè)和人格。
5.精心設計練習作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)造能力。
語文教學重在形成學生聽說讀寫能力，能力的形成靠葉圣陶先生所說的“歷練”，即經常性地練習。由于 我把一部分課本上的練習納入了課堂學生參與的活動，這就減輕了課后一部分書面作業(yè)的壓力。
課后作業(yè)還留什么呢？大致可分三類：一類是讓學生歸納整理知識結構，每個人建造語文知識能力體系， 這類練習形成的正是對知識分類分層組成系統(tǒng)的現(xiàn)代科學思想：一類是聽、讀類輸入信息方面遷移性訓練，比 如剛剛學過一篇說明文，我找課外一篇說明文，檢測一下篩選主要信息的能力；還有一類是說、寫類輸出或生 成信息方面的訓練。
我經常讓學生仿照課文中一些典型的段落說或寫一段話，舊瓶裝新酒，既掌握了典型句式或構段方式，又 說或寫出了新意。掌握的句式或構段方式多了，學生的語言與思維也就發(fā)展了。創(chuàng)造忌諱模仿，但從繪畫、書 法到說話為文這些創(chuàng)造性活動中，又大多從模仿始，這就是學習的辯證法。
我經常設置各種情景，鍛煉學生快速展開說明、議論或描寫場景的能力。如“下午放學，你看見一個三四 歲的小女孩正蹲在花壇旁與花兒說著悄悄話……請你展開聯(lián)想和想像寫段四五百字的短文�！睂W生想像力的開 發(fā)，是一種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
我還常把學生的目光引向沸騰的生活，引導他們關注祖國前進的腳步，民族發(fā)展的命運。學完人物傳記單 元，他們去采訪自己的爺爺、奶奶，或父母，或鄰居，寫一篇人物小傳，使他們感受到我們共和國的每一步發(fā) 展都融入了老一輩的智慧與血汗，不少學生很受教育。這是創(chuàng)造教育的根和魂。
我有時還引導學生用“反彈琵琶”的思維方法議論一些成語、俗語，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。學生先后 寫出一篇篇很有見地的短文：像《弄斧就該到班門》《補牢應在亡羊前》《少見未必多怪》等陸續(xù)見諸報端。
四、幾點收獲
1.師生角色變了，課堂結構變了，教學功能變了，學生對語文課感興趣了。
過去老師是演員，是主角；學生是聽眾，是配角。老師上邊講得口干舌噪，學生聽得昏昏欲睡�，F(xiàn)在老師 是導演，學生是演員，是學習的主角，學生在參與學習活動中學到知識，養(yǎng)成聽說讀寫能力，發(fā)展了智力。
過去課堂教學基本是“導入”——“講授”——“小結”——“布置作業(yè)”四大塊，每篇文章又是逐段分 析，概括段意，分析中心和寫法幾部分。如今變成了“讀”——“疑”——“議”——“結”——“創(chuàng)”，這 樣的課堂教學結構更有助于學生參與學習活動，更符合學生認知規(guī)律，更有利于學生身心發(fā)展。
過去教學功能是灌輸知識，追求高分�，F(xiàn)在是引導學生在參與學習實踐中主動獲取系統(tǒng)知識，形成聽說讀 寫能力和創(chuàng)造性思維能力，教學的終極目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的健全人格。有 個學生各科學習成績都很差，一次寫詩，他寫出幾句閃耀思想火花的詩，我?guī)退�改改，寄出去，雜志還給發(fā)表

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了。這時，他臉上第一次露出了笑容。做老師的不可能讓每個學生都考上大學，卻應該也能夠讓學生享受到學 習樂趣，為國家培育出有健全人格的人才。
學生對這樣學語文是喜歡的，是歡迎的。有不少學生在作業(yè)、作文和學習小結中流露出這種喜愛。他們說 ：“語文課不再是老師滔滔不絕地串講課文，而是教給我們方法，引導我們把書讀活，從而陶冶了情操，開闊 了視野，豐富了感情�！�
2.學生學習質量明顯提高，創(chuàng)造力明顯增強。
這樣教語文，學生綜合素質提高了，應試能力也會水漲船高。近年來， 我教的兩屆學生高考成績與其同水 平學生比， 都是比較好的。1992年畢業(yè)的一個班，學習水平在全年級7個班中偏低， 我教三年后高考語文成績 及格率100％。
更可喜的是學生在參與學習中形成了比較強的創(chuàng)造活力。幾年來，我教的學生有十幾人在全國作文、演講 比賽中獲獎，有40多人的習作在省市級以上報刊發(fā)表。
3.教師也煥發(fā)了生命活力，教書教出了味道。
幾年來，我有十幾篇論文在全國和省市評比中獲獎或發(fā)表。被學生創(chuàng)造的激情感染，我偶爾興致涌來也寫 詩為文，居然還有幾首詩，幾篇散文登在了報刊上。我在北京、天津、廣西、青海講學幾十場，聽眾有兩萬多 人次，僅近兩年，我光在海淀區(qū)一些學校和單位，匯報自己的教學改革思想與成果就講了二十多場，比較受歡 迎，得到了社會的認可。1995年被評為海淀區(qū)教育系統(tǒng)十佳黨員，1997年被評為海淀區(qū)共產黨員十佳標兵。此 外參與主編和編輯工作的書有二十多本，自己撰寫200 多萬字

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