小學閱讀教學如何改進

小學閱讀教學如何改進
小學閱讀教學如何改進
在我國小學教育中，閱讀能力的培養(yǎng)主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所占比重最大，閱讀 教學的質(zhì)量，小學生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量，不僅是影響小學語文教學質(zhì)量，而且是影響整個小學教學質(zhì) 量的至關(guān)重要的因素。
在我國小學語文教學研究與改革實踐中，閱讀教學一直處于主要地位，隨著我國基礎(chǔ)教育由應試教育向素 質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對小學語文閱讀的研究無論是教學理論、教學模式，還是教學內(nèi)容等方面都取得了前所未有的成 果，然而其不適應性也日漸明顯。國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》明確指出小學 語文“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀技巧等�！钡�在我國小學語文教學實踐中，教師一篇課 文一篇課文地按照“講詞、分段、概括段議、歸納中心思想和作者的寫作方法”的程序教，學生沿著上述程序 學習并背誦現(xiàn)成標準答案，語文教學中的教條主義和形式主義使閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實，學生一 學期學習十幾節(jié)課文，整個基礎(chǔ)教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。
在我國小學語文教學實踐中很多教師對閱讀能力包含哪些內(nèi)容，如何培養(yǎng)它們并對之進行測量和評價，教 學實踐中學生表現(xiàn)在閱讀上的某些障礙是由哪一方面閱讀能力的缺陷造成，教學中應該采取什么樣對策等并不 了解，在教學中也就很難對學生的閱讀能力進行有目的、有計劃、有針對性的培養(yǎng)。我們在三十所小學調(diào)查了 300名語文教師，請他們寫出至少五十條描述閱讀能力的項目以及學生相應能力欠缺在學習中表現(xiàn)的障礙，大部 分被調(diào)查教師的問卷表明他們對閱讀能力及其在學習中的表現(xiàn)并不十分了解。
閱讀能力與寫作能力是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，將影響寫作能力 的培養(yǎng)，以至于造成在整個基礎(chǔ)教育階段，學生花費兩千多學時學習本國語言而不能學好的局面。
我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的 序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評價等認知因素結(jié)合分解為(1)理解詞語的能力：正確認讀詞語的能力、 正確理解詞語的能力、辨析詞語的能力、鑒賞詞語的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句 子含義的能力、理解復句成份間關(guān)系的能力、理解句子深層含義的能力、理解句子結(jié)構(gòu)的能力、鑒賞句子的能 力；(3)概括段義的能力：概括自然段義和概括邏輯段義的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要內(nèi)容的能力、概 括中心思想的能力、理解邏輯關(guān)系的能力、鑒賞文章思想感情和文藝形象的能力；(5)推論能力：依據(jù)課文內(nèi)容 進行推理，得出某種論斷的能力；(6)評價能力：對文章進行分析比較，提出個人看法的能力。
在實驗班的語文教學中有目的的系統(tǒng)培養(yǎng)學生的上述閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上編制小學生閱讀能力診斷測 量量表，對學生閱讀能力的發(fā)展狀況進行測量評價，對學生在閱讀方面的障礙進行診斷，提出教學對策，針對 不同學生閱讀能力的不同發(fā)展狀況和障礙，實施不同步的教學和補救措施。實驗結(jié)果表明實驗班學生的閱讀能 力和作文能力與對照班學生有著極為顯著的差異。
在我國普通教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，小學語文教學重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，研究小學 生閱讀能力的構(gòu)成，編制小學生閱讀能力診斷測量量表以測量和評價小學生閱讀理解能力的發(fā)展狀況，對于提 高我國小學教學質(zhì)量有著重要意義。