語文教學(xué)中的課堂提問

語文教學(xué)中的課堂提問
孫崇來
一、為什么要進(jìn)行課堂提問

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。好的提問能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！睂W(xué)生從老師的提問中，了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息。教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)。從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（《江蘇教育》１９９６?６孫崇來文）

二、課堂提問的原則

１.?目的性原則

教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。

２?系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

３. 啟發(fā)性原則

提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深?yuàn)W，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”。

４.?趣味性原則

所提問題，新穎生動(dòng)，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。

５.?民主性原則

課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動(dòng)活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。（《小學(xué)語文教學(xué)》１９９７?６孟治榮文）

三、課堂提問的要求

１.?問在課題處課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。

２.?問在忽略處課文中有些詞語往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文。

３.?問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。

４.?問在重復(fù)處不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的內(nèi)涵。

５.?問在疑難處當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

６.?問在空白處有些課文，作者為了達(dá)到某此表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，從而領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情。（《小學(xué)教學(xué)參考》１９９７?２賴夫中文）

７.?抓住重、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的。課文的難點(diǎn)，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點(diǎn)為難點(diǎn)，這就要求教師吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

８.?設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。設(shè)計(jì)的問題，要防止淺、玄、碎、雜，避免過分簡(jiǎn)單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂。

９.?設(shè)計(jì)的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設(shè)計(jì)的問題有處于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這樣設(shè)計(jì)的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

１０.?設(shè)計(jì)的問題要有科學(xué)性，問題要正確，要有層次坡度，要合情合理。

設(shè)計(jì)的問題，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，要正確無誤，合情合理，還要由淺入深，由具體到抽象，有層次、有坡度、有臺(tái)階、這樣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。（《小學(xué)語文教學(xué)》１９９７?６孟治學(xué)文）

四、課堂提問的方法

１?漸進(jìn)型提問

在提問時(shí)，先易后難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，逐級(jí)而上。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

２.?集散型提問

集中一點(diǎn)發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上長(zhǎng)花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。

３.?訓(xùn)練型提問

把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)不能把“寫的是什么”作為討論的基調(diào)，而應(yīng)多涉及“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等有關(guān)語言文字訓(xùn)練的問題。

４.?引申型的提問

從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。如教完《要下雨了》可提問：下雨前，自然界中還有哪些和平時(shí)不一樣的現(xiàn)象呢？

５.?設(shè)懸型提問

教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

６.?曲折型提問

教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果。（《教師之友》１９９６?９楊中全陳燕燕文）

７.?引發(fā)型提問

這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

８.?疏導(dǎo)型提問

這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。提問模式是：通讀課文，簡(jiǎn)略說一下本文主要內(nèi)容是什么，結(jié)合課文的具體語言環(huán)境理解生字、詞語是什么意思。

９.?深究型提問

這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點(diǎn)段落的句子含義。一般要求學(xué)生回答出“為什么”、“說明了什么”、“表示了什么”。

１０.?辨析型提問

這類提問多用于精讀課文，目的是讓學(xué)生通過對(duì)字、詞、句、段的比較，鑒別、選擇、運(yùn)用，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高辨析能力。（《小學(xué)語文教師》１９９６?９白云發(fā)文）

１１.?整體型提問

葉圣陶先生曾將一篇文章生動(dòng)地比喻為一個(gè)環(huán)拱著圓心的圓球。這一語道破了課文的整體性。因此，課堂提問就要根據(jù)這一特點(diǎn)，從整體出發(fā)，緊扣教材中心，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

１２.?入境型提問

“作者胸有境，入境始與親”，課文中的語言文字決不是枯燥的符號(hào)，它包蘊(yùn)著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“入境”。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文中的情境，把自己扮演成文中某一角色時(shí)，這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生，興趣就會(huì)大增，受感染亦更深。

１３.?矛盾型提問

問題是思維的路標(biāo)。矛盾型提問旨在思維上設(shè)置對(duì)立面，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、論爭(zhēng)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中存在矛盾時(shí)，學(xué)生最愛思考，思維最活躍。（《教師之友》１９９６?９陳明文）

１４.?由淺入深，連貫追問

對(duì)于課文的關(guān)鍵處要抓住水放，提出一些互相連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深。

１５.?縱橫展開，促進(jìn)遷移

“為遷移而教”、“教是為了不教”�？v向深入固然可以達(dá)到深化的目的，但前后的問題情境各不相同，難以實(shí)現(xiàn)思維方式的遷移，如果從橫向展開，接連提出幾個(gè)情境相似的問題，則有利于學(xué)生用前一種思維模式去思考相類似的問題，從而達(dá)到遷移的目的，但內(nèi)容的深化受到一定的影響；若縱橫同時(shí)展開，則可彌補(bǔ)兩者的不足，達(dá)到組合優(yōu)化。

１６.?一問多能，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)要力求透徹，講究效率，用相當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果。在具體做法上可適當(dāng)加大問題的容量，力爭(zhēng)做到一問多能。防止和杜絕零打碎敲的問題，避免課堂教學(xué)高投入，低效益。

１７.?搭橋鋪路，化難為易

有些問題難度較大，教師要準(zhǔn)備一些鋪墊性問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的接軌。