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凝心聚力 精心謀劃 點面結合 扎實有效——“中學語文異步推進教學法”實驗研究結題報告(網(wǎng)友來稿)
無為縣教研室 盛書山
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農(nóng)村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號�！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經(jīng)驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據(jù)本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認識了它的價值，積極性越發(fā)高漲。為了引導該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側(cè)重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規(guī)范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經(jīng)驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經(jīng)驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內(nèi)容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經(jīng)驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經(jīng)驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰(zhàn)士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據(jù)教師各自異步推進教學的實際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統(tǒng)一，科學性和實踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質(zhì)量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經(jīng)驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環(huán)境”中實驗的經(jīng)驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經(jīng)驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發(fā)，堅持在實踐中總結經(jīng)驗，選用符合學生認知規(guī)律，反映學習語文循序漸進認知規(guī)律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯(lián)系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經(jīng)驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”�！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規(guī)和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內(nèi)容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內(nèi)控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規(guī)律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學的整體功能與系統(tǒng)效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認真系統(tǒng)地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗�？h教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”�？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進了農(nóng)村語文教學改革�！爸袑W語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現(xiàn)在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠的深山區(qū)和深圩區(qū)學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質(zhì)量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1) 60 70.9 40% 0 實驗班
一(2) 62 68.9 37% 0 對照班
一(3) 63 70.2 39.70% 0 對照班
一(4) 62 68.6 35.50% 0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統(tǒng)一考試成績
班級 學生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1) 60 80.8 63.30% 17% 實驗班
一(2) 62 73入 42% 0 對照班
一(3) 63 72.4 41% 0 對照班
一(4) 62 69.6 38.7% 0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數(shù) 均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 實驗班
二(2) 60 75.7 50% 0 對照班
二(3) 61 74.3 49.10% 0 對照班
二(4) 60 72.1 46.70% 0 對照班
在2000年中考中，嚴橋初中
[1] [2] [3] 下一頁
實驗班語文成績居全鎮(zhèn)三所初中各班之首，60名學生參加考試，均分為109分，僅2人不及格(分別是86分和83分)。
表四：赫店初中實驗前編班模底考試成績
類型
分數(shù)
及
人數(shù)
班級
人
數(shù)
均
分
最高分
最低分 各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85以上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40以下
實驗班 56 65.3 83.5 34 3 5 7 9 10 8 7 4 2 1
對照班 56 65.2 84.0 32 3 4 8 8 12 7 8 3 2 1
表五：赫店初中初一年級成績對照
類型
分數(shù)
及
人數(shù)
班級
人
數(shù) 權系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初一年級 實驗班 平 時 56 0.3 61.5 89 49 1 2 1 4 6 8 21 10 3
上學期 56 0.3 67.3 93 32 8 3 3 10 10 6 8 2 2 2 2
下學期 56 0.4 63.4 84 33 2 9 5 8 8 13 4 3 2 2
總成績 56 1.0 64.0 88 38 3 2 5 6 9 7 14 5 3 1 1
對照班 平 時 56 0.3 61.9 85 49 1 1 1 6 8 11 15 11 2
上學期 56 0.3 67.6 83 37 8 8 4 4 6 8 5 5 2 2 4
下學期 56 0.4 56.6 83 30 6 3 1 1 6 11 6 9 9 4
總成績 56 1.0 61.5 84 38 3 5 3 3 5 8 10 7 5 4 3
表六：赫店初中初二年級成績對照
類型
分數(shù)
及
人數(shù)
班級
人
數(shù) 權系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初二年級 實驗班 平 時 56 0.3 62.7 89 47 1 2 1 23 0 2 16 11
上學期 56 0.3 69.9 96 38 8 6 3 12 6 4 7 3 2 2 1
下學期 56 0.4 67.2 90 37 1 2 9 12 10 9 4 3 1 2 2
總成績 56 1.0 66.7 92 40 3 3 5 15 6 5 9 5 1 2 1
對照班 平 時 56 0.3 62.5 85 51 1 1 1 6 8 13 15 11
上學期 56 0.3 66.9 85 34 2 6 4 7 5 7 9 3 2 2 2
下學期 56 0.4 64.5 86 37 1 9 3 4 9 3 5 2 4 4 6
總成績 56 1.0 61.5 84 38 1 5 3 4 4 8 12 7 4 4 2
表七：赫店初中初三年級成績對照
類型
分數(shù)
及
人數(shù)
班級
人
數(shù) 權系
數(shù)
W
均
分
最
高
分
最低分 各分數(shù)段及人數(shù)分布情況 備注
85
以
上 80
84 75
79 70
74 65
69 60
64 55
59 50
54 45
49 40
44 40
以
下
初三年級 實驗班 平 時 56 0.3 65.2 95 41 10 2 2 4 7 6 8 4 7 6
上學期 56 0.3 71.1 92 50 11 2 4 10 10 6 8 4 1
下學期 56 0.4 74.6 94 52 10 3 3 10 11 7 8 3 1
總成績 56 1.0 70.7 94 49 10 2 3 8 10 6 8 4 3 2
對照班 平 時 56 0.3 62.7 89 45 2 4 1 3 15 5 6 12 7 1
上學期 56 0.3 66.8 90 45 5 4 9 4 8 9 4 6 5 2
下學期 56 0.4 68.2 90 46 4 6 8 4 8 7 6 5 6 2
總成績 56 1.0 66.1 90 45 4 5 6 4 10 7 5 7 6 2
表八:湯溝中學2000年全省高三會考成績
班級 N 51分 55分 59
分 63
分 64
分 66
分 67
分 68
分 69
分 70
分 71
分 72
分 73
分 75
分 76
分 77
分 78
分 79
分 80
分 82
分 83
分 84
分 X S CV
實驗班 48人 0 0 1 0 0 0 1 2 3 5 1 7 9 3 4 2 3 1 1 2 2 1 73.77 4795 6499
對照班 48人 1 1 1 3 8 4 0 6 4 4 3 4 3 2 2 0 0 0 0 1 1 0 68.35 5837 8496
(X為班平均分，S為為標準差，CV為差異系數(shù)，實驗班與對照班均由王開東老師一人執(zhí)教)。
表九：湯溝九中學2001年巢湖市高一期末統(tǒng)考中的作文成績
班
級 n 34
分 32
分 30
分 29
分 28
分 27
分 26
分 25
分 24
分 23
分 22
分 21
分 20
分 X
Z P
實驗班 45
人 2 2 9 4 5 6 12 4 1 0 0 0 0 279分 466 P<0.01
對照班 45人 0 1 0 2 0 7 8 7 6 3 3 1 1 25.06分
（其中，總分為35分，n為班級人數(shù)，X為班平均分，X為差異檢驗，P為概率。）
表十：旭光初中初一實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表
組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)
百分比
實驗班 人數(shù) 8人 25人 12人 5人 2人
百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%
對照班 人數(shù) 7人 26人 10人 4人 3人
百分比 14% 52% 20% 8% 6%
表十一：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調(diào)查表
組別 類別人數(shù) 感興趣 興趣一般 不感興趣 討厭 不表態(tài)
百分比
實驗班 人數(shù) 24人 20人 6人 2人 0
百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0
對照班 人數(shù) 9人 23人 15人 2人 1
百分比 18% 46% 30% 4% 2
表十二：旭光初中初一實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班 對照班 均差 t值 p值
X1 S1
68.85 13.8 X2 S2
68 12.7 X1-X2
-0.1 t
-0.025 p
p>0.05
表十三：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班 對照班 均差 t值 p值
X1 S1
82.85 5.71 X2 S2
67.6 8.69 X1-X2
15.25 t
6.56 p
p<0.01
另外，嚴橋中學汪精平老師實驗班在1999年全省中考中，全班均
分99．07分(總分150分)，列全縣14所完職中和65所鄉(xiāng)初中之首；新河初中吳長兵老師實驗班，在1999年10月全鎮(zhèn)初一語文統(tǒng)考中，全班均分65．5分(總分100分)，高出后—位平行班10分，全鎮(zhèn)三校七個初，—班學生345人，80分以上的僅8人，實驗班就有6人，且是全鎮(zhèn)的前6名。
由此可見，各校通過實驗教學，大面積地提高了語文教學質(zhì)量，教 學效果比較顯著(詳見附錄“報告”)。
四、評價
(一）本課題實驗研究，始終從實際出發(fā)，始終堅持“從實踐來，到實踐中去”的原則。只把課題設計者的方案和理論當成假設，堅持在實踐中總結，在實踐中檢驗，在實踐中修正。同時實驗變量的確定和對無關變量的控制，分層要求。對“點”上的實驗班實施嚴格控制，盡力排除無關變量的影響，對“面”上的“準實驗”因勢利導，把無法排除的無相變量納入實驗變量，使各要素處于最佳結構狀態(tài)之中，以期獲得最優(yōu)效果。同時實驗教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們及時從中求同尋異，比較鑒別，充分研究了本教法在實踐中“循環(huán)重復”的可能性。因此確保了實驗研究的效度和信度，保證了實驗的科學性。
(二)本課題的實驗集中了集體的智慧�！爸袑W語文異步推進教學法”以其明確的指導思想，完整的理論假設，活泛圓通的教學模式和明晰具體的研究“子課題”，引發(fā)了老師們極大的教改熱情，且把這種熱情凝聚在統(tǒng)一的目標之下，形成了巨大的合力。全縣教師圍繞同一課題，歷時三年，有組織、有目的、有計劃地深入進行教學改革試驗，并取得了實實在在的成果，這在我縣還是空前的。經(jīng)近百人歷時三年的反復實踐，修正，豐富和完善，才形成了現(xiàn)在的“異步推進教學法”。
(三)“中學語文異步推進教學法”與目前中小學盛行的分層、點撥教學方法和分組的、個別的、課外的教學形式，既有聯(lián)系，也有區(qū)別，應該說是它們的綜合與發(fā)展。本教法還稟承了我國近二十幾年來的教改理念，汲取了錢夢龍、魏書生、張孝純先生等的成功經(jīng)驗，學習和借鑒了他們的成功做法。同時本教法的實驗研究，始終堅持以鄧小平教育思想和素質(zhì)教育理論為指導思路，因此具有一定的前瞻性和發(fā)展性．
(四)“中學語文異步推進教學法”基本模式，是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學理論的簡化表達形式。具有簡約性，再現(xiàn)性和可操作性�！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學方法。而不是孤立的、靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學中并不是每一節(jié)課都要完整地運用“四階六步”，而是根據(jù)教學的實際需要，靈活運用。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾個“階”某幾“步”也未償不可。但要做到：“吃透”教材和學生定標時有層次，盡量照顧到每一個學生；把握“四階六步”中各個“構件”的功能，并盡量使之體現(xiàn)在一節(jié)課內(nèi)或一篇課文的幾節(jié)課內(nèi)。因此本模式具有理論性和操作性，穩(wěn)定性和靈活性，整體性與開放性相統(tǒng)一的特點。
(五）值得注意的問題。1，運用本教法的基本模式教學，要從實際出發(fā)，靈活運用，要形成拆開、交叉，變序使用的能力，防止照搬照套，導致模式化。2、作文教學和復習課教學雖沒有模式，但也必須是教學過程的異步推進，必須是不同層次學生學習的異步推進，必須是分層、點撥教學和分組、個別，課外教學的有序組合。3，本教法和所有的教法一樣，只是一種教學理念和教學方法而已，既有它的優(yōu)點，也有它的缺點，并不是“放之于四海而皆準”的靈丹妙藥。我們不主張“罷黜百家，獨尊此術”。相反我們要求實驗者廣泛地學習教育教學理論，認真研究各家的教學方法，博取眾長，厚積薄發(fā)，為提高自己的
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語文教學水平，形成各自的教學風格和教學特色而不懈努力。
參考文獻：
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作者郵箱： sssjgl@126.co
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