寓思維訓練于讀、寫、聽、說訓練之中

加強思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在語文教學中這一點尤為重要。語文教學的任務，是培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力，而讀、寫、聽、說都和思維密切相關。如果一個思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認識不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的讀、寫、聽、說都不可能是高水平的�？梢�，在語文教學中加強思維訓練是十分必要的，也是相當重要的�？梢钥隙ǖ卣f，加強思維訓練是提高語文教學質量的重要一環(huán)。

有這樣一種想法，認為語文教材入選課文的篇目多，課時又有限，完成規(guī)定的教學任務課時都很緊張，哪里有時間去進行思維訓練呢？其實這種顧慮是沒有必要的。這是因為語文教學中的思維訓練，并不是在完成了預定的教學任務之后，另外添加的教學內容，而是在進行讀、寫、聽、說訓練的時候，就已經融進了思維訓練，這就是所謂的寓思維訓練于讀、寫、聽、說之中。通俗地說，思維訓練并不是撇開課本另搞一套，而是在指導學生讀、寫、聽、說的時候，教給學生應該想些什么和怎么去想。這樣，不僅進行了思維訓練，而且也會把讀、寫、聽、說訓練搞得更好。既如此，何樂而不為？

盡管對思維訓練的認識還存在著這樣或那樣的差異，然而實際情況是，每一位語文教師都自覺或不自覺地在教學過程中不同程度地進行著思維訓練。所不同的是，有的是有意識進行的，有的是無意識進行的。這樣說，并不是沒有根據的。在課堂上指導學生劃分文章的段落層次，理解人物的諸方面思想品質，領會事件的種種性質等，這就是把閱讀對象分解為若干組成部分，并一一認識其本質屬性，即思維過程中的分析。在課堂上指導學生總結段落大意，總結人物的性格，總結事件的總體性質等，這就是把閱讀對象的各個組成部分和它們分別的本質屬性合成一個整體，即思維過程中的綜合。在課堂上指導學生通過課文敘寫的人物、事件等領會課文的思想內容，這就是從具體事實中概括一般原理，即思維形式中的歸納。在課堂上指導學生運用學到的語文知識去理解語言現象，這就是由一般原理推出特殊情況的結論，即思維形式中的演繹。上述種種教學活動，在語文教學的課堂上極為普遍。由此看來，思維訓練在語文教學領域中，幾乎人人在做，天天在做，并不神秘。問題是，此類教學活動有意識去做和無意識地進行，其效果是不一樣的。如果具有進行思維訓練的意識，在課堂上進行此類活動時，有意識地針對教材和學生的實際情況，恰當地傳授一點兒思維方面的知識，傳授一些思維的方法，那么其教學效果比不這樣做絕不相同。由此不難看出，作為語文教師，具有或增強在語文教學過程中的思維訓練意識，是非常重要的。

進行思維訓練的目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生思維的質量，使學生的思維具有良好的品質。具體地說，就是要培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性，使他們的思維發(fā)達起來。

在語文教學活動中怎樣進行思維訓練呢？那就是教師有意識地、不失時機地、從不同方面采取多種有效措施去培養(yǎng)學生的各種思維品質。

(寧鴻彬 《寓思維訓練于讀、寫、聽、說訓練之中》)