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新教材練習設計的變化及教學建議
依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》編寫的人教版初中語文新教材，其練習設計思路與以前教材的練習相比，發(fā)生了很大的變化。把握這些變化，有助于我們更好地把握新課標新教材的理念，順利開展新教材的試驗。練習是教材設計中極其重要的一環(huán)，透過這個環(huán)節(jié)，也許還可以窺見語文教育改革的某些發(fā)展趨勢。?
練習設計變化的歷史回顧
從上個世紀初上海商務印書館編輯出版我國現(xiàn)代第一套正規(guī)化的中小學國文教科書起到現(xiàn)在，現(xiàn)代意義上的語文教科書誕生差不多一百年了。翻閱這將近一個世紀不同歷史階段編寫的語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的練習設計，經(jīng)歷了一個從無到有、從簡單到復雜又回歸到簡單的一個過程。?
所謂從無到有，是指現(xiàn)代早期編寫的語文教材中，并沒有練習這一項，而基本上只是文章的匯編；直到20年代，隨著白話文進入中學語文課本，教材設計中才開始出現(xiàn)了少量的所謂“問題”“習問”“習題”等(即相當于現(xiàn)在的練習)。三四十年代，練習設置在語文教材編寫中被各家教材編者廣泛采用。最有代表性的當數(shù)葉圣陶、夏丏尊所編《國文百八課》，“習問”設計較為完善，題量適中，照顧內(nèi)容與形式，思想與語言；解放區(qū)的語文教材如《中等國文》亦較為注意練習的設計，但一般傾向于思想教育的提問，且較為籠統(tǒng)，題量極少。解放初期的中學語文教材，又一度出現(xiàn)了課文后無任何練習的現(xiàn)象，但這種局面一二年后很快告結(jié)束。此后，無論是計劃體制下全國統(tǒng)編教材的時代，還是80年代之后教材多樣化的時代，各套教材都非常重視練習的設計，把它作為語文教材中必不可少的組成部分。應該說，練習在語文教材中的從無到有，是語文教材編寫的一個巨大進步，它使語文教材編寫更加科學化，從教師教和學生學兩方面，目標都更明確，便于對教材的把握。?
所謂從簡單到復雜又回歸簡單，具體表現(xiàn)為，從20年代練習的出現(xiàn)到70年代末以前，語文教材中的練習設計普遍較為簡單，每課一般都只有1～3道習題，且大都重在整體把握或思想內(nèi)容的理解；而80～90年代，隨著標準化考試在全國的風行和應試教育的愈演演烈，語文教材的練習設計出現(xiàn)了一種復雜化的趨勢。主要表現(xiàn)有二，一是練習題量大，每課少則五六道題，多則十余道題，大題套小題；二是練習題設計繁瑣，往往在小問題上做文章，鉆牛角尖，微言大義，肢解課文，忽視對文章的整體把握。當時的情況是，師生不僅對課本上的大量練習題不敢大意，不折不扣地完成任務；而且，學生還主動或被動地購買劣質(zhì)練習冊，進行“題海”訓練。這就使師生陷入了一個誤區(qū)：似乎多做題就是提高語文水平的最有效途徑。事實表明，語文教育中的“題�！闭窃斐烧Z文教育少、慢、差、費的一個重要因素。?
20世紀末開始的語文教育改革，大力提倡教材練習設計的簡化�！度罩屏x務教育課程標準(實驗稿)》旗幟鮮明地提出“少做題，多讀書”的主張，新的語文教材編寫的練習設計中力圖體現(xiàn)這一思想，每課練習一般2～3道題，最多4道題。?
練習設計向簡單的回歸，決不是低層次上的走老路，而應該說是高層次意義上的回歸，是否定之否定。它既是對傳統(tǒng)的繼承，又是對傳統(tǒng)的超越。所謂對傳統(tǒng)的繼承，是說傳統(tǒng)語文教育一直就非常重視對語感的培養(yǎng)，重視多讀多寫，亦即語文能力的提高必須建立在大量讀寫的基礎上。這一點一度受到較大程度的削弱，陷入“題�！钡摹巴粞蟆敝�，影響了閱讀量，短時期看，學生的應試水平提高了，但長遠來看，是語文能力降低了，文化底蘊喪失了。
世紀之交，有識之士終于意識到必須向傳統(tǒng)回歸，這實在令人欣慰。而所謂這次回歸又超越了傳統(tǒng)，是指語文教育改革的當代意識得到了加強，對傳統(tǒng)的繼承是在社會大轉(zhuǎn)型的當代背景下進行的。傳統(tǒng)的語文教育斬斷與社會生活的廣泛聯(lián)系，重視書本知識甚至死記硬背，忽視語文能力；而當代社會的信息化、開放性、實踐性、多學科的相互滲透和融合等特點，又使語文教育中的練習設計超越傳統(tǒng)成為必然。?
新教材練習設計的特點
在分析以上歷史和現(xiàn)實的情況下，新課程標準初中語文教材中的練習設計，我們在下面幾個方面作了改革。?
首先，將過去的“練習”改成現(xiàn)在的“研討與練習”�！熬毩暋边@一名稱在語文教材編寫中幾乎一直沿用不變，但在八九十年代非常激烈的應試教育壓力下，人們往往容易把它與大量機械繁瑣的“題�！庇柧毬�(lián)系起來。因此，為了體現(xiàn)淡化訓練、加強能力、培養(yǎng)素質(zhì)的語文教育時代精神，倡導一種研討、探究的學習新方式，我們就“練習”這一名稱作了以上的改動。既為研討，它說明，現(xiàn)在的練習，再也不是過去那種上完課后學生獨自回家寫在作業(yè)本上，第二天交給學習委員，再由老師批改打分，公布所謂“正確答案”的那種形式了；而主要是在課堂上教師結(jié)合課文的學習，讓學生主動、積極地思考，大家共同討論這些問從而得出豐富多樣的結(jié)論。?
其次，練習題量與以往語文教材相比大大減少。教讀課文一般三道題，自讀課文一般兩道題。之所以減少題量，一方面想把學生從過去練習題的“汪洋大�！敝薪饩瘸鰜恚屗麄冊鷮崒嵉囟嘧x幾遍課文，多看幾本課外書，多開展一些語文實踐活動。另一方面，把老師從練習的束縛下解放出來，有時間和精力投入到語文教改的實踐中去。課文的這兩三道題的構(gòu)成，一般包括整體感知、文筆精華和延伸拓展這幾方面的內(nèi)容。如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一課的三道練習，第一道是在整體感知課文思想內(nèi)容的基礎上，理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的含義；第二道是揣摩課文中四個寫景的精彩語句；第三道是課外搜集幾種具有某種象征意義的花木的例子，并展開交流。七年級下冊《斑羚飛渡》一課的三道練習，第一道是熟讀課文，完成兩道把握課文內(nèi)容的練習；第二道題是聯(lián)系上下文，品味幾個句子的含義，回答括號中的問題；第三道題為：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法�！边@種少而精的研討練習題，既有對課文全局的把握，又有對課文細部的關注；既立足于對課文本身的思考研究，又有以課文為基礎的向課外的延伸；既抓住了課文的根本，同時又不面面俱到，給廣大師生留下了自我發(fā)揮的空間。?
第三，每課練習中至少有一道拓展性的練習題，或單獨設題，或滲透在整體感知和文筆精華的練習題設計中。這里所說的拓展，是指從課內(nèi)所學出發(fā)，引導學生把語文學習向課外延伸，目的是擴大眼界，培養(yǎng)語文實踐能力，進而加深對課文的理解。這些拓展性練習，或不同文章的比較閱讀(如七年級上冊中第一單元《生命 生命》一課后的一篇同題文章、第三單元《秋天》一課后的美國詩人狄金森的《秋景》、第五單元《散步》一課后的《三代》，七年級下冊第六單元《華南虎》一課后的英國詩人布萊克的《老虎》)；或由課內(nèi)文章向課外名著的擴展閱讀(如七年級上冊中第二單元《我的信念》一課第三題是課外閱讀《居里夫人傳》，第五單元《詩兩首》一課的“課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇”)；或開展與課文內(nèi)容相關的課外語文實踐活動(如七年級上冊中第四單元《綠色蟈蟈》一課后的練習：“去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來。”七年級下冊中第三單元《鄧稼先》一課后的練習：“從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于鄧稼先等我國‘兩彈一星’科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為‘星光閃耀’的墻報”)。豐富多樣的拓展性練習，是新教材中一道美麗的風景，與舊教材的練習設計形成鮮明的對比。這說明，當代語文教育，試圖實現(xiàn)學校內(nèi)外、課堂內(nèi)外和書本內(nèi)外的溝通，努力與火熱的社會生活接軌。?
第四，與課文緊密聯(lián)系，開展寫作和口語交際活動，實現(xiàn)語文聽說讀寫的整合。每冊六個單元的“研討與練習”，均有十幾次形式活潑多樣的口語交際(或復述，或概括，或討論，或辯論)和片斷寫作練習。這是新教材中進行閱讀、寫作、口語交際大整合的兩個大膽嘗試之一(嘗試之二是把寫作和口語交際整合于綜合性學習之中)。以前的練習大多表現(xiàn)為學生課后回家完成的形式出現(xiàn)，這種做法有它的優(yōu)點，它迫使學生獨立完成作業(yè)，但缺點也非常明顯，主要是不利于學生之間就某些問題展開合作、交流、探討；以前的練習大多表現(xiàn)為閱讀和寫作的明顯分開，這種做法有它的優(yōu)點，即遵循讀和寫各自的規(guī)律進行練習，但缺點是讀寫不能很好地結(jié)合，尤其是學生的寫作缺乏主動的機制，學生往往為作文而作文，無病呻吟。按照新課程標準編寫的新教材，較好地解決了以上存在的問題。研討與練習主要在課堂上由同學之間、師生之間交流討論來完成這一前提，使得練習設計中增加口語交際的內(nèi)容成為可能，同學的踴躍發(fā)言，各抒己見，使他們的口語能力得到有效的鍛煉。而結(jié)合閱讀內(nèi)容進行的片斷作文，使學生寫起文章來有感而發(fā)，并能靈活自由，較少受到文體和字數(shù)的束縛。?
另外，新教材的練習設計還有以下值得關注的方面：?
新課標強調(diào)要淡化知識(尤其是漢語知識)，應精選少量知識短文出現(xiàn)，為此，新教材中七年級上冊第三單元《春》和《濟南的冬天》的“研討與練習”分別安排了比喻和擬人這兩種修辭手法的學習內(nèi)容，七年級下冊第四單元《安塞腰鼓》一課“研討與練習”后安排了排比和反復這兩種修辭手法的學習內(nèi)容。以后各冊所涉及的漢語知識均將以這種方式出現(xiàn)。?
為加強信息技術教育，練習中經(jīng)常出現(xiàn)“網(wǎng)絡”一詞，引導有條件的學生合理利用網(wǎng)絡資源，關注網(wǎng)上閱讀這一信息時代新的閱讀形式。
為體現(xiàn)新課程標準的跨學科學習理念，新教材的練習設計努力做到多學科的滲透、融合。?
為適應不同地區(qū)不同水平的需要，練習設計還講求彈性，師生可根據(jù)自己的情況作出靈活處理。?
關于“研討與練習”的教學建議
新教材中練習設計思路的變化，給教學提出了新的要求。?
要確立一個觀念，即設計練習的本來目的不是要給學生增加課業(yè)負擔，而是為了幫助他們更好地理解課文。所謂更好，表現(xiàn)有三，一是通過練習可以引導他們更加全面、深入地理解課文的思想內(nèi)容和藝術特色；二是可以引導他們關注課文的重點、難點和精華所在，使教與學都更有的放矢；三是可以使他們根據(jù)課內(nèi)所學能夠舉一反三，加強課外的語文自主實踐，培養(yǎng)語文能力。過去的語文教學中，上課——布置練習——做作業(yè)——批改打分——公布答案，這一程式似乎天經(jīng)地義，從來如此。新課程標準教材中練習設計的觀念決不是這樣。它與課文是一體的。因為練習是緊緊圍繞課文而設計的，所以它對于課堂教學起一種指導的作用。因此，教學中決不可能這樣：課文教學是一件事，練習處理是另一件事，兩者不相關聯(lián)。我們希望的做法是，教師在進行教學之前，先仔細研讀課文，再根據(jù)練習的設計思路，參考教師教學用書(特別是教學建議)，設計出本課教學方案和步驟。教師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決；當一篇課文學完時，學生對大部分練習也自然應該基本上能夠處理。反之，假如學生學完了一篇課文，對練習竟還無從下手，這就說明課堂教學是失敗的。?
不同類型的練習要作不同方式的處理。對于一般性練習，主要指那些針對課文本身的整體感知和局部把握的練習，教師教學前可先布置學生根據(jù)練習預習課文，即帶著練習中的某些問題去反復閱讀課文，這就使預習更有針對性，避免漫無目的。這樣在師生互動的教學過程中，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學。而那些拓展性練習，由于需要花不少時間才能完成，則要事先布置下去，并規(guī)
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定一個大致的完成時間段，讓學生主要在課外完成。為了加強檢測，拓展性練習最好要舉辦專門的匯報交流會，教師要有一定的成績記錄。如七年上冊《我的信念》一課后的練習三：“課外閱讀艾芙·居里的《居里夫人傳》，并搜集與居里夫人一樣的科學家的資料，經(jīng)過梳理后，存入自己的學習材料庫�！庇秩缙吣昙壪聝浴墩嬲挠⑿邸芬徽n后的練習：“上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解‘挑戰(zhàn)者’號航天飛機失事的一些情況，與同學展開交流�！毕襁@樣的練習就需要作專門的處理，而不能像一般的練習那樣隨便說說、寫寫就可以了，因為這類練習實際上相當于一次中型的語文實踐活動。
如果大部分練習能夠在課堂上通過師生共同研讀課文而在不知不覺中解決，把少量的真正能夠鍛煉學生綜合語文能力的練習留給學生自主完成，則可以大大克服過去練習處理上存在的弊端，跟上新課程標準的理念。一方面，學生不必再像過去那樣為應付繁重的各科作業(yè)而開夜車，可以大大減輕課業(yè)負擔；另一方面，學生可以從課文內(nèi)容出發(fā)，去閱讀更多的作品，自主地探究自己有興趣的問題。這樣，真正使語文學習由書本內(nèi)向書本外、由課內(nèi)向課外、由學校向社會延伸，生動活潑地開展語文學習。?
最后，可通過新教材的練習設計來嘗試對學生進行語文成績評價的改革。語文新課程標準指出：“形成性評價與終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料……”這為我們進行評價改革指明了方向。過去的評價最大的弊端是方式過于單一，過于強調(diào)終結(jié)性評價而忽視形成性評價，所以往往一張試卷“定終身”。新的練習設計為我們加強形成性評價作出了有益的引導。比如，可以讓學生專設一本拓展性練習的練習本，學生圍繞某些問題而搜集的資料，采訪的記錄，研究的成果，或閱讀課外作品而作的讀書筆記，而寫的閱讀心得，或研討與練習中所寫的片斷作文等等，都可以盡收其中，記錄在案。一個學期結(jié)束，教師可將這些練習本收上來，逐一評閱，作為綜合考查一個學生的重要依據(jù)，借此對每一個學生的進步情況作出較為恰當?shù)呐袛唷＿@種形成性評價，要重視學生個體在一個階段進步情況的歷時考查，而要淡化學生之間的對比。比如一位語文水平較差的學生，假如他在這個學期付出了較大的努力，有長足的進步，即使他與好學生比起來還有相當距離，也應該給以較高的評價；而對于一向認為成績好的學生，假如他在一段時間里沒有付出應有的努力，與以前相比沒有多大進步，即使他與較差的同學相比仍算突出，也不能給以過高的評價。
(溫立三
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