口語(yǔ)交際——雙向互動(dòng)的課堂操作

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出一年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說(shuō)話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，大多是從兒童生活中來(lái)，符合兒童年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活�！段視�(huì)拼圖》、《該怎么辦》《小兔運(yùn)南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時(shí)代性，成為兒童樂(lè)學(xué)、好學(xué)的重要前提。     新大綱指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行�！睆�(qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)王麗老師執(zhí)教的《我會(huì)拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們也力求把“雙向互動(dòng)”真正落到實(shí)處。 一、作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備 1、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來(lái)，就不會(huì)盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學(xué)目標(biāo)：（1）能說(shuō)出自己的畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說(shuō)話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。 2、提出要求。每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出不同的要求，有了詳細(xì)、具體的要求，學(xué)生交流起來(lái)就不會(huì)感到困難。 3、教師示范。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)前的示范很重要。因?yàn)樾�學(xué)生模仿力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。 4、劃分小組�？谡Z(yǔ)交際課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分組時(shí)，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。 二、加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，它不可能完全按教育預(yù)想進(jìn)行，作為組織者教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動(dòng)”的不斷深入。 1、援助。由于小學(xué)生閱歷少，口語(yǔ)能力弱，在口語(yǔ)交際中，必然會(huì)有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。教師提拱禮貌用語(yǔ)，對(duì)聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行指點(diǎn)。 2、誘導(dǎo)�？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不能越俎代皰，通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。 3、參與。教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)生小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營(yíng)造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。 4、激勵(lì)。在雙向互動(dòng)中，教師不時(shí)時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，以挖掘其更大的交際潛能。 三、重視“互動(dòng)”后的反饋 這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過(guò)反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。 1、評(píng)價(jià)、矯正。根據(jù)匯報(bào)的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對(duì)性的矯正意見。 2、質(zhì)疑、探究。留點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由提問(wèn)，其余同學(xué)作答。 3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對(duì)教材作新的拓展，使學(xué)生增加一次口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。 4、遷移、運(yùn)用。 通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，口語(yǔ)交際課真是“動(dòng)”了起來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)，有聽有說(shuō)，有評(píng)有議，堅(jiān)持與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會(huì)，走向生活。   口語(yǔ)交際——雙向互動(dòng)的課堂操作     新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出一年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說(shuō)話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，大多是從兒童生活中來(lái)，符合兒童年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活�！段視�(huì)拼圖》、《該怎么辦》《小兔運(yùn)南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時(shí)代性，成為兒童樂(lè)學(xué)、好學(xué)的重要前提。 新大綱指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行�！睆�(qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)王麗老師執(zhí)教的《我會(huì)拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中，我們也力求把“雙向互動(dòng)”真正落到實(shí)處。 一、作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備 1、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來(lái)，就不會(huì)盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學(xué)目標(biāo)：（1）能說(shuō)出自己的畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說(shuō)話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。 2、提出要求。每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出不同的要求，有了詳細(xì)、具體的要求，學(xué)生交流起來(lái)就不會(huì)感到困難。 3、教師示范。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)前的示范很重要。因?yàn)樾�學(xué)生模仿力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。 4、劃分小組�？谡Z(yǔ)交際課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分組時(shí)，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。 二、加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，它不可能完全按教育預(yù)想進(jìn)行，作為組織者教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)“互動(dòng)”的不斷深入。 1、援助。由于小學(xué)生閱歷少，口語(yǔ)能力弱，在口語(yǔ)交際中，必然會(huì)有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。教師提拱禮貌用語(yǔ)，對(duì)聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進(jìn)行指點(diǎn)。 2、誘導(dǎo)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不能越俎代皰，通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。 3、參與。教師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)生小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營(yíng)造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點(diǎn)撥和糾正。 4、激勵(lì)。在雙向互動(dòng)中，教師不時(shí)時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，以挖掘其更大的交際潛能。 三、重視“互動(dòng)”后的反饋 這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過(guò)反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。 1、評(píng)價(jià)、矯正。根據(jù)匯報(bào)的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對(duì)性的矯正意見。 2、質(zhì)疑、探究。留點(diǎn)質(zhì)疑時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由提問(wèn)，其余同學(xué)作答。 3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對(duì)教材作新的拓展，使學(xué)生增加一次口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。 4、遷移、運(yùn)用。 通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，口語(yǔ)交際課真是“動(dòng)”了起來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體互動(dòng)，有聽有說(shuō)，有評(píng)有議，堅(jiān)持與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會(huì)，走向生活。