對“作文教學(xué)從內(nèi)容入手”的研究（上）

我的作文教學(xué)級研究故事系列之五十一 對“作文教學(xué)從內(nèi)容入手”的研究（上） 　　1993年正式頒布了一套新的小學(xué)語文教學(xué)大綱。這套大綱，較之1987年的大綱，有了一個新的提法：作文教學(xué)要從內(nèi)容入手。大綱提到：“指導(dǎo)學(xué)生作文,要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然,接觸社會,指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣�！� 　　當(dāng)時(shí)，許多人這樣理解大綱的意思：指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，要從指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識生活、積累作文素材入手。這無疑是正確的。這是解決學(xué)生作文難、沒的可寫的一個關(guān)鍵問題，同時(shí)，大綱這樣強(qiáng)調(diào)，也將觀察認(rèn)識生活更明確地作為了作文教學(xué)中的一個重要的目標(biāo)來提出了。 　　但是，學(xué)生有了材料，就一定能夠把作文寫好嗎？ 　　從自身的作文教學(xué)實(shí)踐來看，我從四年級開始的教學(xué)實(shí)踐，非常注意的一個問題就是觀察生活，而且，我把觀察生活進(jìn)行了序列化的訓(xùn)練安排。當(dāng)然，從對中年級的作文訓(xùn)練來看，效果是不錯的。不過，到了高年級，我在仍然注意訓(xùn)練學(xué)生觀察意識和能力的情況下，學(xué)生仍然由是后“有素材，但是些不具體、寫不生動”，這是為什么？ 　　我開始思考“從內(nèi)容入手”的認(rèn)識問題。 　　上面的故事中講過：我思考高年級作文教學(xué)的階段特點(diǎn)時(shí)，恰巧學(xué)習(xí)了肖君和的《論思維》，其中讀到了“形象思維邏輯學(xué)”的一些理論觀點(diǎn)。那么，寫作中，學(xué)生的“構(gòu)思”環(huán)節(jié)是“形式”還是內(nèi)容呢？ 我開始思考寫作的內(nèi)容與“成果”的階段問題。當(dāng)時(shí)，我覺得，學(xué)生寫作文，和作家創(chuàng)作有其非常一致的過程——都要經(jīng)里“素材的采集——素材的加工——撰寫成文”的過程；而且，作家的作品緣于生活而且高于生活，每個學(xué)生的寫作，也絕不是生活的翻版、照相，每個學(xué)生的習(xí)作中，都融進(jìn)了自己的主管情感、也都加進(jìn)了自己的“加工和想象”。那么，學(xué)生作文的“內(nèi)容”究竟是什么呢？僅僅是觀察、感受、積累生活素材嗎？ 　　對照肖君和的思維理論，我否定了這個觀點(diǎn)結(jié)合自己教學(xué)和研究的實(shí)際，我這樣認(rèn)識：學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。 　　這時(shí)，我想到了我在教畢業(yè)班時(shí)候，一天下午，我給班上作文小組的同學(xué)輔導(dǎo)作文的一件事情。那天，同學(xué)們來到了學(xué)校。由于一部分同學(xué)因故遲到了，我讓大家等。等的時(shí)候，孩子們自己玩喜歡的游戲。等同學(xué)們都來全了，我開始輔導(dǎo)他們習(xí)作。我先讓他們將自己等或者來晚了時(shí)候的心情、經(jīng)歷。結(jié)果，剛剛發(fā)生的事情，沒幾個同學(xué)能夠把經(jīng)過、想法說得很細(xì)致。按照過去的認(rèn)識，我將之歸因?yàn)椋簩W(xué)生的觀察能力差。但是，那里面，有好多觀察能力很不錯的學(xué)生呀？這怎么解釋？ 　　教書的時(shí)候，我沒思考過這個問題。研究的時(shí)候，我開始了思考：絕不僅僅是觀察認(rèn)識的問題，這里面有一個迅速對過去觀察過的內(nèi)容進(jìn)行思考加工的問題。而這，能算是“形式指導(dǎo)”的問題嗎？我不這樣看，我覺得，應(yīng)該是內(nèi)容指導(dǎo)的問題。 　　學(xué)生作文的內(nèi)容，包括“觀察認(rèn)識到的原始積累”，還包括“對原始積累的加工修正和補(bǔ)充”。因此，“作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手”，除了包括“指導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識生活、積累素材”，還包括“指導(dǎo)學(xué)生對素材（表象）進(jìn)行重組、加工、修正、想象補(bǔ)充”——想象構(gòu)思，使其成為能夠順利用語言表達(dá)的“清晰、穩(wěn)定的心象”。 　　這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。 　　當(dāng)時(shí)，信息傳播的途徑很少，我沒看到過小學(xué)作文教學(xué)中這樣的提法。于是，我寫了一篇“對作文教學(xué)從內(nèi)容入手認(rèn)識上的一個盲點(diǎn)”，重點(diǎn)談了“對構(gòu)思指導(dǎo)的問題”。這篇文章，后來被編輯改了題目《談作文教學(xué)從內(nèi)容入手》，發(fā)表在《河北教研》上了。