作文與活動相結(jié)合，形成學校特色（中）課堂作文教學與德育活動的結(jié)合

我的作為教學及研究故事系列之五十六 作文與活動相結(jié)合，形成學校特色（中）課堂作文教學與德育活動的結(jié)合 　　1992年，中小學教育中興起了一次“加強兩史一情”的高潮。學校的德育活動、學科教育成了重要的渠道。我們學校的“兩史一情教育”專題活動開展的如火如荼。讀寫，當然地被作為活動的重要手段和途徑來強化運用了。 　　除了活動，當時，學科教學中“滲透兩史一情教育”的研究，一度火了起來。如何結(jié)合學科教學滲透“兩史一情教育”？我組織老師在閱讀教學和作文教學方面進行了思考和探索。 　　在作文教學的研究中，我來了靈感：我為五年級第十冊的作文教學設計了一個“滲透兩史一情教育與作文教學之中”的活動方案。該方案如下： 　　一、五年級第二學期“兩史一情”教育活動安排 　　1、結(jié)合科文、歷史（當時，高年級開設小學歷史學科）學科的教學和課外讀書讀報活動，重點了解現(xiàn)代史上中國人民遭受帝國主義侵略、殘殺，腐敗政府對勞動人民的殘酷剝削、壓榨；了解在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國人民同敵人英勇斗爭的光輝業(yè)績。在第六周前后高班級的讀書知識競賽。 　　2、到當?shù)兀ɑ蚋浇�）的烈士陵園、階級教育展覽館（或抗日戰(zhàn)爭時期的遺址）去參觀訪問，了解帝國主義、反動統(tǒng)治者給人民帶來的災難，以及人民反帝反封建斗爭的歷史。例如，豐潤縣的學�？梢越M織學生到抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生過重大慘案的潘家峪，參觀那里的烈士陵園、階級教育展覽館、潘家大院遺址，參觀在廢墟上建立起來的富裕繁榮的潘家峪農(nóng)家小院，這個活動科安排在第二周。 　　3、游覽當?shù)兀ɑ蚋浇�）的名勝古跡，了解祖國壯麗的河山、燦爛的文化。如豐潤縣的學�？梢越M織學生到極限的盤山火長城去游覽。 　　4、召開班級的主體對會，以鮮明的主題和豐富多彩的形式，組織學生交流讀書、參觀和游覽活動的感受。這個活動可安排在第十四或第十五周。 　　5、對照舊中國人民的悲慘生活和抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期中國人民在黨的領導下與敵人浴血奮戰(zhàn)的業(yè)績，進行家鄉(xiāng)調(diào)查，了解現(xiàn)在自己家庭生活是如何幸福、快樂；自己的家庭成員是如何為祖國、為四化兒勤奮工作的，并以“我的家庭為主題”召開家庭調(diào)查報告會。此或動安排在第十五或第十六周。 　　二、結(jié)合教育活動，第十冊部分單元的作文教學可作如下安排： 　　　第一單元：結(jié)合《燕子》、《小站》的教學，向?qū)W生傳授“抓重點寫具體”的知識。 結(jié)合第二周的參觀訪問活動，寫一片在活動中現(xiàn)出來的好人好事的表揚稿；指導學生以“潘家峪的農(nóng)家小院”為題的作文，抓重點，寫具體。 　　第三單元：結(jié)合《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》的教學，向?qū)W生傳授“寫文章要條理清楚”的知識，在此基礎上，直到學生回憶第二周的參觀活動，以參觀訪問中了解到的史實為重點，有條理的寫一篇作文。 　　第四單元：結(jié)合《鳥的天堂》、《火燒云》的學習，向?qū)W生傳授“靜態(tài)和動態(tài)描寫”的知識。結(jié)合到旅游區(qū)去旅游參觀，指導學生選擇重點景物進行細致觀察，特別注意景物的靜態(tài)和動態(tài)特點，寫一篇反映祖國壯麗河山美景的習作。 　　第六單元：在讀書讀報、參觀游覽、召開主題隊會的基礎上，指導學生把自己的收獲以及思想、學習方面的進步，用書信的形式寫下來，寄給遠方的親友。 　　第七單元：指導學生結(jié)合自己到外地參觀野炊的實際，按照要求寫好看圖作文“野炊”。 　　第八單元：結(jié)合學生開展的“家庭調(diào)查”，聯(lián)系有條理、抓重點“細致具體地”寫一篇反映“家庭生活幸福、快樂”的習作。——可以選擇一個晚上的場景或一次節(jié)日的團聚。 　　幾點說明：1、開學初，教師先把活動和作文的安排向?qū)W生公布，使他們明了活動與作文的關系，以增強學生參與活動的目的性、主動性、自覺性；2、活動時，教師應及時組織學生討論，使其深入認識活動的意義，并在方法上給予指導，以增強教育效果；3、在寫作時，應指導學生從活動內(nèi)容中選擇自己感受最深的事物來寫。（該方案發(fā)表于93年的《河北教育》） 　�。ǚ此迹涸谖业慕虒W生涯中，這是最初的教材中安排作文教學與德育活動的最緊密的結(jié)合——拿時，我的頭腦中沒有“整合”這樣一個概念，但是，用我現(xiàn)在的理念來分析，那是一次很好的整合性設計。教師按照這樣的方案來教學，德育活動與學科作文教學實現(xiàn)了真正的整合。 　　但是，這個方案，很明顯地存在如下問題：1、對教材，還是忠實地執(zhí)行。不管學生是否感興趣，教材安排的作文題目、要求，不敢有所變動；2、活動的主題，還是有我們教師來安排確定了，是否符合學生的實際？不敢說，當時，也沒有去想過；3、“整合”的過程中，僅僅實現(xiàn)了內(nèi)容上的聯(lián)系，沒有實現(xiàn)教育時間、內(nèi)容的真正合一。比如“展示活動、隊會”與作文，結(jié)合的就不是很密切，有分離的跡象。）