研究性作文的實(shí)驗(yàn)研究（2）

我的作文教學(xué)及研究故事系列之八十七 研究性作文的實(shí)驗(yàn)研究（2） 　　講了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，我又結(jié)合這上海一些地方的研究性學(xué)習(xí)操作，講了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的類型和過程、方式。 　　研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型 　　研究性學(xué)習(xí)課程是“隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程板塊”的一種課程形態(tài)。總的講，研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容應(yīng)該是：“與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，”（《解讀》p106）、“基于學(xué)生興趣”、由學(xué)生自主選擇的“自然、社會和學(xué)生自身生活中”所“選擇確定的專題”（《解讀》p74） 　　具體地講，研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容類型可以包括如下方面： 　　1、對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的？”、“火　燒云為什么以紅顏色為主，同時(shí)還有其它各種顏色？”、“螞蟻為什么能夠認(rèn)路？”等自然現(xiàn)象；“為什么男孩子喜歡武打，而女孩子卻不喜歡？”、“為什么到了四、五年級男孩子和女孩子不愿意說話了？”等兒童眼中的社會現(xiàn)象；“冬天燒暖氣時(shí)，火爐不在房間里，為什么墻壁也會黑？為什么離暖氣片越緊，墻壁黑得越厲害？”等生活現(xiàn)象。這類問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性。 　　2、對自然、社會和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”、“怎么樣才能讓老師喜歡我？”、“怎么樣才能在擦黑板時(shí)粉塵不到處飛揚(yáng)？”、“冬天里，生暖氣時(shí)，怎么樣防止墻壁變黑？”這類問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了某個(gè)自然、社會或生活中的某個(gè)問題，有一定的功利性。 　　3、對自然、社會或?qū)W生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。這類文體與第一類的不同之處在于“問題的著眼點(diǎn)”比第一類要深入一些。第一類問題的著眼點(diǎn)在于一些現(xiàn)象的知識原因，探究原因的方式比較直接，運(yùn)用某些知識就能夠解決。本類問題則不然，需要對多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“小白兔喜歡吃什么樣的食物？”、“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”、“政府禁止吸毒。香煙中有尼古丁，尼古丁也是毒。為什么吸煙有害健康，可是政府卻不禁止吸煙？”等。 　　4、知識產(chǎn)生背景與過程研究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙書？”、“毛主席曾經(jīng)‘為麻雀平反’，當(dāng)初誰把它定為‘四害’之一？為什么當(dāng)初定為‘四害’，為什么又要給它平反？”、“推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式用的‘剪貼平移法’，這種方法是誰發(fā)明的，它為什么要發(fā)明這種方法？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學(xué)生問題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。 　　5、專門知識實(shí)踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況。a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識，由于對其感興趣，自覺地運(yùn)用知識進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多縣作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成�！眂、恰巧學(xué)生所學(xué)知識誘發(fā)了學(xué)生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。 　　6、綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應(yīng)用某種知識在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜和。 　　研究性學(xué)習(xí)的過程 　　研究性學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)： 　　關(guān)于研究性學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，綜合當(dāng)前各地的研究成果，綜合為如下幾個(gè)方面： 實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)“以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活（包括自然、社會、學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活）和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中建構(gòu)課程。”、“以實(shí)踐活動(dòng)（包括動(dòng)手操作、讀書學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考、借助現(xiàn)代信息技術(shù)等）為主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在‘做’、‘考察’、‘試驗(yàn)’、‘探究’等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力�！保ā督庾x》p73-74） 　　我以為，這里的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，除了上面提到的“做、考察、試驗(yàn)、探究”，讀書、比較、思考、求教——一切學(xué)生自己為解決問題、完成項(xiàng)目所“做的、經(jīng)歷的、思考的”過程，都是學(xué)生研究實(shí)踐的過程。 　　開放性。 　　研究性學(xué)習(xí)的開放性表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 　　內(nèi)容的開放性。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅局限在課內(nèi)的問題，來自與學(xué)生生活接近的、學(xué)生感興趣的自然、社會和學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面。時(shí)空的開放性。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不局限在課堂時(shí)間，重點(diǎn)在課外時(shí)間；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不局限在教室，重點(diǎn)是在家庭、社會、大自然。培養(yǎng)目標(biāo)的開放性。研究性學(xué)習(xí)“尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要”（《解讀》p74），承認(rèn)其發(fā)展的差異性特質(zhì)，教師的指導(dǎo)與要求也因?qū)W生的“差異”而呈現(xiàn)“個(gè)性針對性”特點(diǎn)。評價(jià)的開放性。研究性學(xué)習(xí)“承認(rèn)學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性”（《解讀》p74）；同時(shí)，“評價(jià)主體也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，“在研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中，評價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以由一群教師組成一個(gè)小組；可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組；可以是家長，也可以是與研究性學(xué)習(xí)小組相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等，甚至有的成果參加評獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者或媒體也扮演了評價(jià)的角色”（《上海教育情報(bào)快訊》2001、3、30《事實(shí)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神》） 生成性。 　　《解讀》中提到的生成性，指得是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的“生成特點(diǎn)”——“每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動(dòng)的不斷開展，新的目標(biāo)不斷聲稱，新的主體不斷生成”（p74）；同時(shí)，隨著問題的解決，學(xué)生解決問題——研究的方式方法也在不斷地改變著。研究性學(xué)習(xí)預(yù)先的周密設(shè)計(jì)和規(guī)劃“不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效�！保╬74） 　　自主性。研究性學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行過程中，教師“尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮，開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作”（《解讀》p74-75）。即使是學(xué)生在內(nèi)容、方式方法的選擇出現(xiàn)了問題時(shí)，教師也是以商量的方式，在充分尊重學(xué)生主觀意愿的前提下進(jìn)行。 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程與方式： 　　在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，一般按如下程序： 　　1、進(jìn)入問題情境階段�！巴ㄟ^開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，布置研究任務(wù)、目的，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)”（《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)踐中的操作問題》胡興宏  原載《上海教育科研》2001、3、p18-20）。在這一階段實(shí)際是研究定向階段。關(guān)鍵在教師激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的問題和已有知識儲備、引發(fā)學(xué)生向未知的研究需求。“參觀訪問、信息交流、介紹案例”等，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。具體講，在這一個(gè)階段中，包括“提出問題（或設(shè)置問題）、認(rèn)識問題、描述所要的產(chǎn)品或操作，分配任務(wù)（小組合作研究的項(xiàng)目或問題）、推敲問題”（《問題式學(xué)習(xí)——一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路》劉儒德 原載《教育理論與實(shí)踐》2001、5p53-56）。 　　2、執(zhí)行解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)階段。 　　在這個(gè)階段中，首先要根據(jù)要解決的問題是“提出假設(shè)，綜合自己探尋獲得的、對假設(shè)比較重要的信息，將學(xué)習(xí)議題羅列為完成任務(wù)所需知道的東西，制定出行動(dòng)計(jì)劃”（劉儒德，同上）。實(shí)際上，這一步是使問題進(jìn)一步明確得到明確的階段——要解決什么問題、要怎樣解決問題、要達(dá)到什么目的，這些，在解決問題之前，都要明確下來。 接下來，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)�！皩W(xué)生在一種開放的情境中，主動(dòng)搜索和加工處理信息，進(jìn)行小組合作與各種形式的人際交往，以科學(xué)的態(tài)度解決問題，從一定的角度認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識自我，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。” 在這一階段中，學(xué)生自主地查閱資料、閱讀理解相關(guān)文章、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、觀察、記錄、比較、思考、想象、交流討論、與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對照、總結(jié)整理親身獲得的資料。 　　3、展示成果。 　　“將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭材料”（《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)踐中的操作問題》胡興宏  原載《上海教育科研》2001、3、p18-20）。以實(shí)物展覽、作品交流、整理班級作品集、研討會等形式，進(jìn)行成果的展示與交流。 研究性學(xué)習(xí)的組織形式。 　　1、個(gè)人活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行一個(gè)問題的研究探索。這種形式可以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面、細(xì)致地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全部過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)的能力，等等。缺點(diǎn)是受個(gè)人知識、能力等限制，往往耗時(shí)長，研究進(jìn)程慢，有時(shí)會顧此失彼，收效少，也不利于培養(yǎng)與人交流、合作等能力。 　　2小組活動(dòng)。幾個(gè)學(xué)生（一般5人左右）為一個(gè)小組，分工合作，共同進(jìn)行一個(gè)問題的研究探索。這應(yīng)當(dāng)是最主要的組織形式。無論什么問題都可以采用這種研究形式。在研究過程中，小組的方案和計(jì)劃的制訂、分工、彼此良好的配合、交流、團(tuán)結(jié)等，是完成研究的必要條件。     3、班級活動(dòng)。指以班集體的形式進(jìn)行的活動(dòng)。它適合于：研究性學(xué)習(xí)課程理論的學(xué)習(xí)，研究開始時(shí)的動(dòng)員，結(jié)束時(shí)的總結(jié)和成果匯報(bào)，參觀、訪問、聽專家報(bào)告或講座等。 這三種形式實(shí)際是有機(jī)結(jié)合、不能割裂的。在小組活動(dòng)過程中，小組各成員根據(jù)分工的不同，必須進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)；在活動(dòng)中間，各小組又必須向全班同學(xué)匯報(bào)進(jìn)展情況及遇到的問題等；在活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)和成果匯報(bào)時(shí)，又是以班組為單位進(jìn)行了。（摘自：《“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討》 蔣良 文 《徐州教育科研》2000年第6期） 　　研究性學(xué)習(xí)的評價(jià) 　　前期，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方面，探索出了比較好的經(jīng)驗(yàn)。 　　具體講，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)有如下特點(diǎn)： 　　1、評價(jià)主體的多元化。在研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)中，評價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以是由一群教師組成的一個(gè)小組；可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組；可以是家長，也可以是與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的成果參加評獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價(jià)的角色。 　　2、評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面： 一是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理工作，主動(dòng)提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。 二是在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述加以反映，也在一定程度上通過他的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。 三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。 四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 　　3、評價(jià)手段、方法的多樣性。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。在具體操作中，可以采用檔案評價(jià)、操作評價(jià)、答辯會評價(jià)等方式。（《上海教育情報(bào)快訊》2001年3月30日 “實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神” 。上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課題組 文） [1]