整合資源，努力建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式

  整合資源，努力建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式 東莞市東城區(qū)花園小學(xué)   阮美好   現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，這里的“溝通”指師生、生生、師生與教學(xué)資源、媒體的溝通，“合作”指師生之間、學(xué)生之間的合作。與之相應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)、富于互動(dòng)性和個(gè)性的過程。筆者認(rèn)為，交往型的探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，符合教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式的形成。 那么，在語文自主學(xué)習(xí)的過程中，如何幫助學(xué)生建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式呢？整合學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)行之有效的手段與方法。針對(duì)語文科教材多元化，語文科學(xué)習(xí)資源的豐富性與綜合性，學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化等特點(diǎn)，整合各種可用的學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，滲透、融合不同的內(nèi)容和方法，開闊視野，增強(qiáng)交往與互動(dòng)，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。簡(jiǎn)而言之，整合指綜合、融合。在教育教學(xué)中指，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程，它能使系統(tǒng)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益，即1+1>2。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認(rèn)識(shí)客體自身是多種要素的復(fù)合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)資源整合，促進(jìn)交往探究，更充分地關(guān)注了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，順應(yīng)兒童認(rèn)知方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求。 在探索實(shí)踐過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行媒體與課程整合，網(wǎng)絡(luò)資源與課程整合，師生認(rèn)知資源整合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合等，初步建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式。該模式包含目標(biāo)分析、資源分析、情境創(chuàng)設(shè)、確立探究點(diǎn)、自主交往與協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。 一、媒體與課程整合，創(chuàng)設(shè)交往探究情境 建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了更多地讓學(xué)生直接接觸教材外，還應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式。利用媒體直觀、形象、生動(dòng)、與學(xué)生的生活關(guān)系密切的特點(diǎn)，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗(yàn)貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。 如指導(dǎo)預(yù)習(xí)《放棄射門》一課，我先讓學(xué)生觀看一場(chǎng)足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報(bào)刊雜志的有關(guān)圖片、文字資料或有關(guān)的音像材料，并利用活動(dòng)課組織班上喜愛足球的同學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，然后組織學(xué)生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過以及驚喜。在足球悄然地進(jìn)入學(xué)生心中之際，我及時(shí)地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一個(gè)精彩的射門，都會(huì)引發(fā)觀眾排山倒海般的歡呼，激動(dòng)人心的氣氛不斷地感染著學(xué)生，他們仿佛置身其中，與當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現(xiàn)，使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們一致認(rèn)為，足球的射門確實(shí)是最重要、最激動(dòng)人心的一瞬。當(dāng)他們把目光注視在課題——“放棄射門”上時(shí)，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產(chǎn)生了困惑，在矛盾的焦點(diǎn)處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他不知道射門對(duì)他以及球隊(duì)都至關(guān)重要嗎？ 閱讀的障礙，使學(xué)生感到有必要進(jìn)行一番分析、推理與探究。確立探究點(diǎn)的時(shí)機(jī)成熟。于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，梳理課文脈絡(luò)，讀懂大意，與同學(xué)交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動(dòng)的內(nèi)在含義。經(jīng)過一番讀、想、議，學(xué)生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放棄射門的舉動(dòng)所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？”我繼續(xù)引導(dǎo)：要解決這個(gè)問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文，進(jìn)行理解、探究呢？ 這樣的呈現(xiàn)方式，給了學(xué)生充分的閱讀自主權(quán)，使探究成為他們自身的學(xué)習(xí)需要，為其主動(dòng)的、富有個(gè)性的交往探究打下了良好的基礎(chǔ)。 二、整合開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建交往型探究平臺(tái) 學(xué)生的自主探究活動(dòng)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，由學(xué)生、教師組成的“學(xué)習(xí)共同體”是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的外部環(huán)境。在這里，教師要整合開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與合作創(chuàng)設(shè)和諧開放的探究平臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)“顧問”、“咨詢員”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協(xié)助工作。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知的能動(dòng)作用，鼓勵(lì)“有主見”的探究，選擇適合自己的方法和路徑解決自己認(rèn)為最迫切解決的問題。在充分自主的情況下，學(xué)生必然會(huì)充分利用多種學(xué)習(xí)資源，從多角度、多層次與文本交流。 《放棄射門》一課的學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)交往型探究性學(xué)習(xí)模式的過程。 1、整合認(rèn)知資源，在品讀中探究 探究點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的關(guān)鍵，為了攻克這一“堡壘”，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同的角度與層次進(jìn)行探究。學(xué)生有的從大處著眼，如：“福勒是在什么情況下放棄射門的？”“他放棄射門的舉動(dòng)是偶然的行為還是必然的結(jié)果？”“作者在字里行間流露出怎樣的思想感情？”有的則從小處著手，如：“從‘行云流水’一詞可以看出什么？”“從哪些地方可以體會(huì)西曼的‘奮不顧身’？他為什么這樣奮不顧身？”“福勒為什么向裁判‘再三解釋’？當(dāng)時(shí)，他心里是怎么想的？”“第6自然段的兩個(gè)‘送’字意思有什么不同？”等等。我讓學(xué)生依據(jù)自己的探究需要自由組合，形成合作學(xué)習(xí)群體�？烧覇栴}相同或相近的，也可找探究方法相似的；可強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，亦可強(qiáng)弱扶持。小組同學(xué)互相交流各自對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考，互相啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)出問題解決的框架思路。這樣，既有小組內(nèi)部的小資源網(wǎng)，又有小組之間、師生互動(dòng)的大資源網(wǎng)，其中交往就成了認(rèn)知互動(dòng)的鏈接，溝通了學(xué)生個(gè)體的心智，促進(jìn)學(xué)生“略有差異的視點(diǎn)和認(rèn)識(shí)”的碰撞，以此促進(jìn)各自對(duì)課文思想內(nèi)容的品讀、認(rèn)識(shí)的深化，以及解決問題時(shí)思路的再優(yōu)化，使問題最終得到圓滿的解決。在這個(gè)過程中，教師始終保持高度的“戒備”狀態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生的探究過程始終洋溢著智慧與創(chuàng)造。 學(xué)生大膽地想、說，激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地進(jìn)行品讀，與文本交流，終于深刻地體會(huì)到福勒為了避免對(duì)方守門員受傷，下意識(shí)果斷放棄射門，自然流露出超越于一切利益之上的高尚的人性美。學(xué)生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼。 2、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，在對(duì)話中探究 由于文本的故事就發(fā)生在幾年前，主人公又是當(dāng)代著名球星，文中的人物到底有什么真實(shí)的想法，現(xiàn)實(shí)中的福勒與西曼到底是怎樣的人？學(xué)生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時(shí)，學(xué)生不約而同地想到了因特網(wǎng)（INTERNET）。我鼓勵(lì)他們大膽嘗試，除了技術(shù)上給予支持外，還與他們一道，到網(wǎng)上查詢，師生合作尋找網(wǎng)址。我們分別找到http://www.nydaily.com.cn/ gb/conten/2000-11/16/conten-1705.htm和http://news.fm365.com/sportspic/ fowler/ 等多個(gè)網(wǎng)址，下載了各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會(huì)面”，“親密對(duì)話”，了解他們的經(jīng)歷，“傾聽”他們的聲音，匯集球迷們對(duì)他們的評(píng)價(jià)，并借此展開豐富的想象，想其所想，與人物作內(nèi)心的交流；也來個(gè)角色替換，進(jìn)入角色，感受替代式的滿足，或更換故事情節(jié)，感受求異的樂趣。 我們知道，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與整合利用，資源共享，給了學(xué)生無窮的啟迪，深化了他們的探究，同時(shí)，也使他們的探究充滿了靈動(dòng)性和個(gè)性。 3、開發(fā)社會(huì)生活資源，在聯(lián)系中探究 社會(huì)生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活的資源。當(dāng)課程與社會(huì)生活資源整合在一起時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間將會(huì)得到不可估量的拓展，給學(xué)生以無盡的啟迪。福勒放棄射門的舉動(dòng)與當(dāng)今社會(huì)普遍的利益觀的碰撞，使教材編者的問題也自然地成為學(xué)生心中迫切解決的問題：福勒的放棄射門的做法對(duì)不對(duì)？學(xué)生各自的看法理由頗為充分。認(rèn)為對(duì)者，主要以道德情操為依據(jù)，因?yàn)樯屏际侨说谋灸堋⑻煨�，它是無價(jià)的，比任何物質(zhì)利益都珍貴，面對(duì)社會(huì)上仍然存在的扭曲人性的不良現(xiàn)象，這種精神尤為寶貴，它是人類社會(huì)的健康發(fā)展的動(dòng)力。認(rèn)為不對(duì)者則從比賽規(guī)則出發(fā)，因?yàn)楦＠盏淖龇ㄆ茐牧吮荣惐胤謩儇?fù)的規(guī)則，損壞了自己球隊(duì)的利益，假如利物浦隊(duì)因此而輸球，與冠軍無緣，福勒將承擔(dān)怎樣的責(zé)任呢？集體利益不能由個(gè)人行為決定。有的則兼容兩種絕然不同的看法，作出客觀評(píng)價(jià)。 我借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論：在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過與福勒相似的處境嗎？你是怎樣做的？假如遇到了，你將會(huì)怎樣做？讓學(xué)生在實(shí)話實(shí)說中加深對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的洞察，作自我評(píng)價(jià)，得到生動(dòng)的深刻的教益。如果讓學(xué)生養(yǎng)成這種反思的習(xí)慣，便能使其精神世界不斷豐富，創(chuàng)造個(gè)性不斷凸顯。 三、整合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 關(guān)于新課程的評(píng)價(jià)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，《綱要》中有明確的表述：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評(píng)價(jià)，是一個(gè)過程，伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更需要形成性個(gè)過程評(píng)價(jià)，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果” 的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過程”。 筆者認(rèn)為，與以整合學(xué)習(xí)資源為手段的交往型的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，其評(píng)價(jià)也應(yīng)該是整合型的，并且貫穿整個(gè)探究活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)步情況。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，決定了他們既是“索取者”，又是“反思者”，其解讀文本的過程，又是一個(gè)解讀自己的過程。由于新知識(shí)從不同的層次、不同的角度與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生不同程度的碰撞，其碰撞結(jié)果必然引起學(xué)生內(nèi)部的多層次、多角度的反思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地審視、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為與品質(zhì)。因此，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略與措施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)其不斷地發(fā)展。 筆者從以下幾個(gè)方面展開探索： ⑴ 評(píng)價(jià)內(nèi)容整合，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中各個(gè)方面的發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在探究過程中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與進(jìn)步，在合作交流中檢測(cè)思維的活躍性、發(fā)言的流暢性、解決問題的有效性。如引導(dǎo)學(xué)生作這幾方面的評(píng)價(jià)：“在這一課的學(xué)習(xí)中，我掌握了哪些新的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力提高了嗎？”“根據(jù)我原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，與文本交流是否順利？我還需要哪些改進(jìn)？”“依據(jù)自身的能力，在小組探究中我的探究方法有效嗎？收集的信息用上了嗎？”“我是否能與同學(xué)很好地合作探究？”“與同學(xué)相比，我有哪些優(yōu)勝之處，有哪些不足？”等等。 ⑵ 評(píng)價(jià)方式整合，關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅有紙筆測(cè)試，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等。其中一個(gè)重要的項(xiàng)目是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄袋，在各個(gè)階段作出綜合性自我評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生作平等的溝通和協(xié)商評(píng)定。 ⑶ 評(píng)價(jià)主體整合，尊重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)。改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間、小組之間、師生之間的互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等。 總之，我們應(yīng)該能夠做到，通過對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，使學(xué)生不斷增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)和機(jī)能。 新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。我們應(yīng)該尊重世界的整體性和聯(lián)系性，尊重兒童認(rèn)知方式對(duì)課程的要求，建構(gòu)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，使各種學(xué)習(xí)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合，最終達(dá)到整體優(yōu)化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。