閱讀教學中的激情與誘導

  閱讀教學中的激情與誘導   東莞市花園小學   阮美好       語言心理學認為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，即人通過視覺器官接受文字符號的信息，再經過大腦編碼加工，從而理解課文意義，求得知識。在這個閱讀過程中，人的認知能力固然起著十分重要的作用，而人的情感、興趣、愛好的參與也必不可少。閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下，有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導下的，學生積極、主動的“再創(chuàng)造的心理過程”。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關系”等。如何才能使學生積極、主動地“再創(chuàng)造”呢？傳統(tǒng)的語文教學，以學文為基本方式，以記誦為基本操作，強調意會、感悟和積累，更多地依賴直覺思維，讓學生直接進入“自由王國”去跌打滾爬，所謂“書讀百遍，其義自見”，缺乏可操作性，顯得模糊、籠統(tǒng)。而西方的教學理論面對信息社會的挑戰(zhàn)，極力追求教學效益，強調科學地邏輯地研究教學過程，認定語言的習得是可控的，主張“書讀百遍，其義必見”，讓學生先進入必然王國，進行嚴格的邏輯的科學訓練，然后再到自由王國中去翱翔。可惜他們在強調可操作的認知目標的同時，卻自覺不自覺地失落了操作性不強，難以量化的情感目標，把教學的遺憾留給了我們。因此，教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當地使用激情的方法，激活學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創(chuàng)造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。     一、傳情達意     學生審美情感的產生離不開審美對象，一個不美的對象很難激起讀者的審美情感，而一套小學教材，包羅萬象，集社會美、人情美、自然美、藝術美于一身，蘊藏著豐富的美感信息，對不同層次、不同愛好的學生陶冶情操，接受美熏陶都能起著極大的作用。而文學作品又是通過語言表達出來的，豐富的情感信息深藏于其中，而它本身是靜止的，只有人們閱讀時才能接受它的新鮮活潑、它的震蕩心靈的美。因此，教師必須善于去傳情達意，善于利用作品中的形象美引起學生感官的愉快，引起學生對作品產生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過對桂林山水的細致觀察，用優(yōu)美而帶有韻味的語言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達自己對祖國河山的熱愛，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。在教學描寫漓江水一節(jié)時，我先讓學生欣賞收集到的有關漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠景，有近景，甚至有對水的特寫鏡頭，在欣賞的過程中，我讓學生描繪出自己對漓江水的印象，讓學生初步感受漓江水的美。接著，讓學生看著掛圖，教師用恰當的語氣范讀課文，重點突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個特點，并讓學生概括出來，讓學生初步感受語言美和情境美的統(tǒng)一。接著，我又用引讀的方法，引導學生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個句子的句型規(guī)律，鼓勵學生根據自己的能力，感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。由于學生接受了作者那設身處地的感受，巧妙的比喻，漓江那獨特的形態(tài)美、質感美以及色彩美，大大激發(fā)學生的美感。學生在朗讀的過程中，把漓江水的美淋漓盡致地表達出來，對作品的喜愛之情溢于言表。教師進一步啟發(fā)：作者是怎樣展示漓江水的美呢？讓我們和作者一起泛舟漓江，輕撫漓江水，感受它的美吧。順利地把學生引入了課文的意境中。     二、馳情其中     在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優(yōu)美的描寫中，使課文中的情感輸入學生的大腦中，與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，讓學生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發(fā)現，自我完善。在教學《月光曲》第九節(jié)時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。這一節(jié)，作者通過寫皮鞋匠聽到《月光曲》而產生的聯(lián)想，巧妙地寫出了《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂，我開始范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，明確這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發(fā)現，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們?yōu)樽约旱睦斫饬Χ�驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自學，自己去體會去感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創(chuàng)作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，復述課文，大都能準確無誤地把課文內容復述出來，有的同學還隨著音樂創(chuàng)造性地進行復述，神情十分投入，如癡如醉，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發(fā)出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。     三、升華感情     當學生充分發(fā)揮其審美積極性時，就會對課文中的情感信息進行加工、處理、升華，從而形成新的情感信息，儲藏于更深的“信息倉庫”。這時，教師要啟發(fā)學生對保留在心中的情感信息細細品味，總體上進行把握，尋找“弦外之音”、“象下之意”，以達到心胸開闊，情感升華，達到頓悟。在此，使用“人物置換”是一個很好的辦法，即讓學生把自己放到課文中人物的位置，替人物去做去說去想，深入體會課文的思想內涵，達到升華情感的目的。如《小音樂家楊科》第11、12節(jié)，寫酷愛音樂的楊科，在音樂那強大的力量推動下，走進地主的食具間看小提琴，被人抓住，挨打的經過，是故事的高潮部分。楊科為了一個小小的愿望而受到了極其不合理的懲罰，深刻地展現了楊科的悲慘命運。在學生理解了課文的內容的基礎上，我使用感情朗讀、音樂渲染、角色置換的方法，讓學生深入體會，引導學生將自己設想成楊科，想象自己正一步步走向危險去實現自己迫切的愿望。低沉而緊張的朗讀，配上低沉而緊張的音樂，讀出楊科內心愈來愈厲害的恐懼、無奈與痛苦。楊科不小心觸動琴弦而發(fā)出的一下輕微而凄慘的響聲，震撼了楊科，也震撼了學生，因為正是這一個響聲，把楊科推下了萬丈深淵！學生終于體會到“凄慘的響聲”的弦外之音，言外之意。此時學生神情緊張、痛苦、悲傷，以致在改寫第12節(jié)中楊科挨打情節(jié)時，學生都成功地再現楊科遇到蠻不講理的毒打場面，有的學生甚至寫到：聽到地主仆人那粗魯的問聲“誰在那兒？”時，楊科嚇呆了，他憋著氣，渾身顫抖，頭腦一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。他蜷縮在墻角下，無神的大眼睛睜得大大的，嘴里只在不停地低聲申辯：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”，學生理解了作者對封建剝削制度的極度痛恨與控訴，他們深深地體會到，只有在今天的中國，像楊科這樣一個有音樂天才的孩子，才能得到重視和培養(yǎng)，從而激發(fā)起自己對現在幸福生活的熱愛。     心理學認為，人的情感與認識是緊密聯(lián)系的，任何認知活動都伴隨著一定的情感，又都在情感的影響下進行的。傳情達意、馳情其中、升華情感是閱讀課上短時間完成的由低到高、由淺入深的漸進過程，教師只有恰當地使用激情與誘導，創(chuàng)設一個特定的情境，師生交流語言，交流情感，才能激發(fā)學生的審美心靈，使他們的認知與情感的學習和諧地交融在一起。這樣，不但可以完美地完成學習目標，還能提高學生的思想情操。