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評《小狐貍賣空氣》
評《小狐貍賣空氣》 江西高安四小 歐陽俊 各位評委、各位老師: 一直以為,語文是山間潺潺流動(dòng)的小溪,冰徹清瑩。 一直以為,語文是森林醉眼的綠意,溫宛寧靜。 一直以為:語文是讓我們穿越時(shí)空的阻隔和作者睿智心靈的對話。 一直以為,語文是讓我們是見證智慧之美,感受愛之語言的精彩畫卷。 同時(shí),我一直在想,語文課是什么?今天聽鄒婷老師的《小狐貍賣空氣》時(shí),突然頓悟:語文課是一輛搭載著夢想的多人腳踏旅行自行車,老師和學(xué)生一起用力騎行,在真善美的語言世界盡情遨游。 鄒婷老師的課輕松、活潑,把學(xué)生、把老師帶進(jìn)了一個(gè)美妙的童話世界,讓我們在不知不覺中受到了環(huán)保教育,本節(jié)課,教師以生為本,以讀為本,體現(xiàn)了新課標(biāo)的課改精神,具體表現(xiàn)如下: 1、開篇?jiǎng)e出心裁 以老師很緊張,同學(xué)們是否緊張為線,拉近了師生間的距離,激發(fā)了學(xué)生的上課興趣 ,以憋一口氣說說感覺的實(shí)驗(yàn)開課,學(xué)生明白了新鮮空氣的重要性,與文章中的內(nèi)容拉近了距離。 2、多媒體動(dòng)畫再現(xiàn)課文內(nèi)容,形成整體感知。 學(xué)生看見運(yùn)動(dòng)的畫面,聽到文章的朗讀,注意力一下子集中起來,頭腦中對課文形象的感知以及故事的感知是鮮明,活潑的。記憶是最牢的。 3、讀題質(zhì)疑,產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。 教師在讀題之后,讓學(xué)生自由的提問,學(xué)生的問題五花八門,很有新意。教師從學(xué)生的問題中歸納了兩點(diǎn):①小狐貍為什么賣空氣?②后來為什么不賣了?這是文章的重點(diǎn)和本節(jié)課的授課中心了。這一看似簡單的設(shè)計(jì),充分地體現(xiàn) 了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 4、、借助文本,拓展課文。 本課內(nèi)容淺顯,學(xué)生易讀通讀懂,教師設(shè)計(jì)了一系列精細(xì)的問題,來形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀見解,如描繪森林有什么?城市有什么?小狐貍到了城里,聽不到什么,看不到什么等等。小狐貍為什么后來開花子草子店?........引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到城市的空氣污染,明白新鮮空氣的好處。 老師特別設(shè)計(jì)了小狐貍“看病”一場戲,學(xué)生演得認(rèn)真,看得仔細(xì),評得中肯,在拓展課文中,加深對課文的理解。健康重要,新鮮空氣重要 。這也是課標(biāo)中“形成學(xué)生獨(dú)特閱讀見解”的具體體驗(yàn)。 5、引導(dǎo)讀書,自讀自悟。 本節(jié)課讀的方式很多,有聽讀、自由讀、表演讀、范讀等,效果也較好!教師也用各種方法對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)。如狐貍生病的句子,醫(yī)生看病的語句,學(xué)生讀得較好,符合新課標(biāo)以讀為本的思路。 6、進(jìn)行了環(huán)保教育 這篇課文和《清清的溪水》、《回家的腳步》等課文一起,建構(gòu)了語文課中環(huán)保教育的部分,本節(jié)課教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,從身邊做起。環(huán)保教育潤物無聲。 綜上所述,根據(jù)個(gè)人的感覺,本課是一堂活潑不死板的課,體現(xiàn)了新課標(biāo)的思路。 1、人文性 教師溫柔的聲音,親切的教態(tài),對待調(diào)皮學(xué)生的教育方式,對待中途要出教室學(xué)生的態(tài)度,批評學(xué)生的藝術(shù),認(rèn)識生字方法,教師的激勵(lì)性語言,都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 2、整體性 教學(xué) 必須面向全體,今天的課,老師的提問始終面向大家,注意好差結(jié)合,表演時(shí),暫時(shí)的差生也能在老師的耐心指導(dǎo)下完成表演,這是教師胸中有全體學(xué)生的反映。 3、合作學(xué)習(xí) 本課合作學(xué)習(xí)次數(shù)多,如:加上動(dòng)作同桌互相表演讀,討論課文內(nèi)容(看不到什么,聽不到什么),課堂因?yàn)橛辛诉@樣的互動(dòng),合作,顯得很活躍。 語文教學(xué)藝術(shù)也是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)。作為一個(gè)同事,我想提出下面幾個(gè)不同的看法,權(quán)當(dāng)拋磚引玉。 1、品讀文章不夠 本課長句子較多,學(xué)生對課文的朗讀還是沒有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,如老大娘的話,城市最后美好的環(huán)境等。評讀進(jìn)行次數(shù)多,但老師沒有在學(xué)生評后,引導(dǎo)學(xué)生再對文本進(jìn)行朗讀。評的作用沒有凸現(xiàn),整節(jié)課雖然有讀,但是讀得不很到位,學(xué)生讀得沒有感情,沒有形成書聲朗朗的課堂。借用一句廣告詞——?jiǎng)悠饋,更精彩。語文課應(yīng)該是——讀起來,更精彩。另外,本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)詞語沒有抓。何廴、新鮮,這也是需要老師解釋并帶領(lǐng)學(xué)生好好品讀的 2、文本拓展不很恰當(dāng) 本文內(nèi)容簡單、易懂,要依據(jù)文本精彩的拓展來吸引學(xué)生,突出重點(diǎn)——對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。第一節(jié)“看病”,很精彩,但花時(shí)太多,節(jié)省下來的時(shí)間充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,可以從回森林的場面,賣空氣的場面,賣草子的場面,城市的美景,狐貍的心理等方面考慮。文本的拓展都要圍繞著文章中心——環(huán)保教育進(jìn)行。精彩的地方多。但整節(jié)課沒有形成整體性。如果時(shí)間安排合理一些,讀得再多些,就更好了。 3、時(shí)空安排不恰 當(dāng) ①前松后緊,以至后面的內(nèi)容浮光掠影,一筆帶過了。 ②學(xué)生讀的時(shí)間少,語文課應(yīng)該書聲朗朗,今天學(xué)生讀 得少了一寫。 4、關(guān)于多媒體的使用 多媒體為教學(xué)所用,為我所用,今天多媒體制作花了很多心思,但是,使用過多!以致產(chǎn)生脫離文本的感覺,用得多不如用得巧。如最后一段,課件出示了城市環(huán)境變好后的畫面,教師讓學(xué)生對著畫面說話,學(xué)生說得不是很好,因?yàn)楫嬅娌皇呛苊,倒不如讓學(xué)生美美的朗讀,從讀中體驗(yàn)美。 作為一個(gè)聽課者,今天我還以學(xué)生的心情聽課,我想對老師說: ①我們想上鄒老師的語文課,很親切,很放松。你的聲音真好聽。 ②我想聽到鄒老師更好聽的表揚(yáng),因?yàn)猷u老師表揚(yáng)我們的時(shí)候,總是用很好,不錯(cuò)幾個(gè)比較簡單的詞。 ③老師,有幾個(gè)問題我好想回答的,可是你自己說出來了,和我的答案一樣。有時(shí)候我還沒有想出答案,你就說出來了。 以求真知、求進(jìn)步的心態(tài)評鄒老師的課,誠惶誠恐,不當(dāng)之處,懇請?jiān),并且指出,希望下次,再有機(jī)會(huì),聽鄒老師美妙的聲音,看鄒老師親切的笑容,坐上鄒老師和她可愛學(xué)生共同駕駛的語文大觀園的旅行自行車,再次走進(jìn)美妙的語文課堂。 江西省高安四小 2004.6