在探究中體驗快樂

  在探究中體驗快樂                ——《愛因斯坦與小女孩》教學反思 江蘇省丹陽市麥溪中心校 沃偉偉 錢立明   實例片斷： 師：課文學習到這里，你們有什么疑問？ 生：愛因斯坦為什么衣衫不整？ （學生們思考后交流） 生1：因為愛因斯坦工作非常忙。 生2：例舉課外收集到的資料，說明愛因斯坦工作非常忙。 生3：因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業(yè)中，沒有多余的時間裝扮。課文中說他邊走路邊思考著，可見他為了科學研究爭分奪秒。 師：同學們，愛因斯坦這種為了科學事業(yè)而不拘生活小節(jié)的精神多么值得我們學習啊。 生：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么重要，這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？ （座下學生竊竊私語，有的驚訝，有的贊同，有的沉思） 師；你很善于讀課文，這個問題非常有價值。同學們能解決它嗎？ （學生們精神振奮，躍躍欲試） 生1：可能愛因斯坦認識到衣衫不整的壞處，從日常生活中擠出時間來裝扮。 生2：可能是這個天真的小女孩打動了愛因斯坦，再說簡單的裝扮也不要多少時間。 生3：愛因斯坦也和平常人一樣，也需要交朋友，只有穿著整潔了才能和小女孩交朋友。 生4：我也是這么想的，愛因斯坦具有一顆年輕的心（童心）。（課文中說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉）所以愿意接受朋友的建議。 師：（神情激動）同學們不僅認識到了愛因斯坦醉心科學事業(yè)的崇高精神，還看到了他具有一顆童心。同學們真善于探究。 （一生在喃喃自語，若有所思。師請他站起來說。） 生：老師，我想知道愛因斯坦以后會不會一直照著小女孩的話做下去。 （一石激起千層浪，課堂中又熱鬧起來） 師：這個問題很有挑戰(zhàn)性，課文沒有接著寫下去，同學們這么感興趣，讓我們大膽地推測、想象一番。 生1：我想愛因斯坦會堅持下去，因為小女孩會一直留在他的周圍“監(jiān)督”。 生2：我認為不會堅持多久，因為科學研究和生活上的小節(jié)相比，他會像以前那樣把所有可利用的時間都用在上面。 生3：我想他會堅持下去…… （下課鈴響起） 師：看來課堂上我們沒時間再研究下去了，課后同學們可以自己找時間接著討論。下課。 反思： 一、精彩緣于生成�！痘�礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。案例中學生在探究“愛因斯坦為什么會衣衫不整”這個問題的過程中，由此生成了新的疑問，“既然愛因斯坦爭分奪秒，為什么還要在路邊等小女孩？”在對這一問題深入分析后，學生又產(chǎn)生了“愛因斯坦今后會不會一直照小女孩的話做下去”的新疑惑。學生思維活躍，突破了教師預設(shè)的框架，形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過程。課堂上學生真正的由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師敏銳地捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。 二、快樂來自探究。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比绾问箤W生“樂學”，讓語文課堂成為學生學習快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學。案例中學生能自主地學習、探究、創(chuàng)新，都讓學生得到了喜悅；教師對學生充滿信任和熱愛，激勵性的語言更讓學生享受到了探究的樂趣；而新的疑問產(chǎn)生，學生受到了理智的挑戰(zhàn)時，全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。當一個個問題水落石出時，學生所流露的快樂是無可言語的。 三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學結(jié)果絕不是我們想要的。案例中，對相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論，只是通過教師的指導與引領(lǐng)，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動力，學生帶著問題進課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進程中，讓學生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲，這也許就是我們的教學目的之所在吧。