小學(xué)生閱讀古詩(shī)的心理障礙和克服辦法

　　小學(xué)生閱讀古詩(shī)的心理流程，一般經(jīng)歷感知理解語(yǔ)言文字、形成意象、體會(huì)情感三個(gè)階段、閱讀古詩(shī)，首先要接受詩(shī)的信息，感知語(yǔ)言文字，理解詞句意思；二是要在理解字面意思的基礎(chǔ)上開展想象，領(lǐng)會(huì)意境；三是要探究詩(shī)的言外之意，體會(huì)詩(shī)里的思想感情。三個(gè)階段，體現(xiàn)理解古詩(shī)的三個(gè)層次。小學(xué)生接觸古詩(shī)少，理解古詩(shī)的三個(gè)階段都有可能產(chǎn)生心理障礙。只有克服心理障礙，才能從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展，真正讀懂古詩(shī)。    一、 感知語(yǔ)言文字。    語(yǔ)言文字是一種符號(hào)系統(tǒng)。接受符號(hào)信息的過程是同化和順應(yīng)的過程。所謂同化，就是把新的信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。所謂順應(yīng)，就是調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)對(duì)新的信息的吸收。古詩(shī)的語(yǔ)言屬古漢語(yǔ)范疇，與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，有它特殊的詞匯意義、語(yǔ)法意義和句子形式。小學(xué)生初步接觸古詩(shī)，其同化和順應(yīng)都有困難。    小學(xué)生感知古詩(shī)語(yǔ)言，遇到的問題有：其一，一些詞匯所表示的事物現(xiàn)代少見，或者不見。如有齒的屐、踏歌，學(xué)生理解有困難。其二，古詩(shī)中一些詞匯的意義和現(xiàn)代語(yǔ)有很大的差別。小學(xué)生大量接觸的是現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯，初步形成了理解現(xiàn)代語(yǔ)匯的心理圖式。只有弄清古詩(shī)詞匯和現(xiàn)代語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)同化。具體做法有：表示古代事物而現(xiàn)代生活中不見或極少見的詞，古今詞義迥異的詞，如屐齒、踏歌，停車坐愛楓林晚中的坐等，由教師直接解釋。如果要求學(xué)生自己捕捉詞義，這對(duì)他們要求太高，不容易理解準(zhǔn)確，反而起消極作用。古今詞義相近的詞，可讓學(xué)生通過查字典解釋，如《暮江吟》，讓學(xué)生邊閱讀邊查字典，試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生理解詞義基本正確；有的還可以聯(lián)系上下文，讓學(xué)生找出和單音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的雙音節(jié)詞，如王師并定中原日，家祭無忘告乃翁中的定無，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文自己理解。    在句法意義方面，古詩(shī)使用文言句法，加上格律限制，有它的特殊性。如多用省略句，倒裝句和緊縮句，語(yǔ)脈似斷實(shí)連，跳躍性大。要使學(xué)生用理解現(xiàn)代語(yǔ)句法意義和句子形式的心理圖式去同化古詩(shī)，教師必須把倒裝句順裝，把省略句中的省略補(bǔ)上；把緊縮句還原為常式；有的還需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，如獨(dú)釣寒江雪，要把句子的結(jié)構(gòu)調(diào)整為雪、寒江、獨(dú)釣，并進(jìn)一步具體化：大雪紛飛，在這寒冷的江面上，只有一個(gè)孤獨(dú)的老人在垂釣。有的詩(shī)意思跳躍較大，如《尋隱者不遇》，第一句寫我問，以下三句寫童子答，我問什么，詩(shī)中沒有說，需從童子回答推測(cè)。這首詩(shī)，需補(bǔ)上兩個(gè)主語(yǔ)--我和童子，補(bǔ)上我的問語(yǔ)，這樣全詩(shī)的字面意思就明白如話了。    二、 領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。    在理解古詩(shī)字面意思的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生想象詩(shī)的意境，形成意象。要根據(jù)詩(shī)作提供的信息，從記憶倉(cāng)庫(kù)中調(diào)動(dòng)有關(guān)表象加以補(bǔ)充、組合，進(jìn)行再造想象，形成詩(shī)的意象。如果頭腦中表象積累不夠，形成意象則會(huì)發(fā)生困難。小學(xué)生閱歷淺，直接表象不足，讀的書少，特別是歷史方面的書更少，間接表象的積累也不足，因此領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境常發(fā)生心理障礙。如《春望》，學(xué)生頭腦中缺少唐代人發(fā)式的表象，難以形成白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪的意象。幫助學(xué)生克服形成意象的困難，辦法有：1.提供直觀。如白發(fā)搔更短，渾欲不勝簪可提供古代發(fā)式掛圖；又如草色遠(yuǎn)看近卻無可帶學(xué)生到野外觀察。2.提供有關(guān)知識(shí)，或啟發(fā)兒童從有關(guān)書籍、電影電視聯(lián)想，形成間接表象。如《題臨安邸》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想影視中反面人物醉生夢(mèng)死，恣意享受的片斷，想象詩(shī)作描寫的情景。3.語(yǔ)言描述，引起想象。描述比直譯具體。通過描述，使兒童在頭腦出現(xiàn)相應(yīng)圖畫。如《送孟浩然之廣陵》，教師有感情地細(xì)致描述，那么詩(shī)人久佇江邊，目送征帆，對(duì)摯友依依惜別的感人情景，就會(huì)在學(xué)生腦中浮現(xiàn)。    三、 體會(huì)思想情感。    體會(huì)古詩(shī)感情，是真正讀懂古詩(shī)的標(biāo)志。古詩(shī)所表達(dá)的思想感情，離不開當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時(shí)代的變遷，體會(huì)古代詩(shī)人的思想感情就有困難。如《春望》，其表達(dá)的憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義思想的形式與今就很不相同。小學(xué)生年紀(jì)小，體會(huì)感情尤為困難。  怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會(huì)古詩(shī)思想感情的心理障礙呢？1.適當(dāng)介紹詩(shī)人寫作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。如教南宋林升的《題臨安邸》、南宋陸游的《示兒》、清人龔自珍的《雜詩(shī)》，就應(yīng)該介紹詩(shī)作的時(shí)代背景，那么，學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情就減少了難度。2.以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時(shí)，將如何思親，遇到過年過節(jié)一人獨(dú)處，心里又會(huì)有什么滋味，再體會(huì)王維每逢佳節(jié)倍思親就不難了。3.披文入情，從詩(shī)的內(nèi)容探求詩(shī)人的思想感情和詩(shī)作蘊(yùn)含的哲理。如《塞下曲》，可抓住詩(shī)作內(nèi)容--李廣夜里誤石為虎，射石沒矢的情節(jié)，進(jìn)行分析，體會(huì)詩(shī)人對(duì)李廣將軍勇武的贊嘆之情。4.在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、品味。要教學(xué)生一邊誦讀，一邊思考詩(shī)作內(nèi)容，在頭腦中畫畫，反復(fù)吟味，體會(huì)思想感情。              （刊于《福建教育》1988年9期