作文教學(xué)中如何培育和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言

　　試用修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生能表達(dá)自己思想的語(yǔ)言就是學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的作文能力；同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)在個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展中提高培養(yǎng)。  　　那么，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言呢？  　　一、在觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)中培育個(gè)性認(rèn)知  　　語(yǔ)言表達(dá)和觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)有著十分密切的聯(lián)系。早在19世紀(jì)梭羅就指出：“表達(dá)是整個(gè)人的活動(dòng)，我們的語(yǔ)言機(jī)制或許連著血管的，如果沒(méi)有心臟、肝臟和其他所有器官的幫助，智力是沒(méi)有能力表達(dá)思想的�！痹谥橇�活動(dòng)中培育個(gè)性認(rèn)知，對(duì)個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展將起到很大的促進(jìn)作用。  　　大千世界，多彩人生，每個(gè)學(xué)生都在以自己的方式在觀(guān)察、在思考、在想象。同是觀(guān)察，有的喜歡著眼于整體觀(guān)察，把握整體特征；有的樂(lè)于觀(guān)察局部，對(duì)細(xì)微之處也不輕易放過(guò)。同是思考，有的喜歡求同，概括出事物一般特征；有的則喜歡求異，追求答案的多樣性；有的喜歡打破沙鍋紋(問(wèn))到底，體現(xiàn)思維的深刻性；有的卻如行云流水，靈活之極。同是想象，有的習(xí)慣于由此及彼地聯(lián)想，有的卻常常突發(fā)奇想，猶如天馬行空，正因?yàn)橛辛酥橇�活�?dòng)的個(gè)性，才會(huì)有個(gè)性語(yǔ)言的表達(dá)。  　　因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)時(shí)，既要教給一般的智力活動(dòng)方法，如觀(guān)察一般要按從整體到局部的順序，思考要從分析到綜合概括，想象要有一定的原型等，同時(shí)要細(xì)心保護(hù)學(xué)生智力活動(dòng)的天然的個(gè)性。比如觀(guān)察時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從整體到部分觀(guān)察，有的學(xué)生卻不照著做，答問(wèn)時(shí)，能把局部說(shuō)得很具體，而卻把整體忽略了。從保護(hù)學(xué)生個(gè)性的認(rèn)知出發(fā)，應(yīng)首先表?yè)P(yáng)學(xué)生觀(guān)察得很仔細(xì)，然后再指點(diǎn)他看看、說(shuō)說(shuō)整體特征。此外，在教學(xué)中，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，愛(ài)怎么觀(guān)察就怎么觀(guān)察，愛(ài)怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活動(dòng)方法的同時(shí)，使個(gè)性認(rèn)知也得到培育。  　　二、在感受、體驗(yàn)中培養(yǎng)個(gè)性情感  　　感受和體驗(yàn)是指在觀(guān)察、思維、想象等智力活動(dòng)過(guò)程中伴隨著特殊的情感。沒(méi)有情感的參與，智力活動(dòng)將變得枯燥無(wú)味，甚至難以為繼，誠(chéng)如凱洛夫所說(shuō)的“感情有著巨大的鼓舞力量�！�  　　在感受、體驗(yàn)的過(guò)程中，個(gè)性的色彩最為強(qiáng)烈。如同是對(duì)待小狗，有的孩子喜愛(ài)有加，有的孩子無(wú)動(dòng)于衷，有的孩子則十分厭惡；同是在春暖花開(kāi)的季節(jié)里，不同的心境感受則可能截然不同，早在《詩(shī)經(jīng)》中，就有“昔我去矣，楊柳依依。今我來(lái)兮，淫雨霏霏”的詩(shī)句。因此，在指導(dǎo)智力活動(dòng)時(shí)，要允許學(xué)生真情的流露，而不能壓抑學(xué)生的情感，不能讓學(xué)生老是板著臉孔，甚至是一臉的哭喪相。  　　在指導(dǎo)表達(dá)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)生活對(duì)事物的感受和體驗(yàn)。如，在一次題為《生日的禮物》的作文練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)能按“生日前想禮物，生日時(shí)得禮物”的順序?qū)懗鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，但沒(méi)有寫(xiě)出自己的感受，因而表達(dá)也就沒(méi)有個(gè)性。講評(píng)時(shí)，教師要求學(xué)生修改時(shí)補(bǔ)上“感受”；(1)生日想禮物，怎么想？心情怎樣？(2)生日時(shí)得到禮物？心情怎樣？有什么感想、聯(lián)想？在作文中補(bǔ)上“感受”，語(yǔ)言的個(gè)性也就突出了，如，同是盼禮物，性急而外向型的孩子是吵著要，內(nèi)向型的孩子則在焦急中默默地等待；家貧又善解人意的孩子則抱著既盼望又擔(dān)心的矛盾心理，想得到自己喜歡的生日禮物，但又擔(dān)心使爸爸媽媽為難……  　　三、在自由表達(dá)中培養(yǎng)個(gè)性語(yǔ)言  　　“愛(ài)在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。”同樣的道理，個(gè)性也只能在自由的環(huán)境中才能健康地發(fā)展。新大綱強(qiáng)調(diào)作文的核心是“自由表達(dá)”，這有助于個(gè)性語(yǔ)言的發(fā)展。  　　(一)在“簡(jiǎn)單”上下工夫  　　新大綱進(jìn)一步把學(xué)生作文明確為練筆的性質(zhì)，因而把“作文”改為習(xí)作，小學(xué)生習(xí)作是寫(xiě)“自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，而不是寫(xiě)給別人看的，也不是為別人而寫(xiě)。因此，小學(xué)生作文應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有心理障礙。新大綱不要求小學(xué)生作文要有中心，把“有條理”改為“有一定的條理”，也是在“簡(jiǎn)單”上下工夫，降低作文難度，使學(xué)生沒(méi)有心理障礙或比較容易克服心理障礙。  　　要培育學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，就必須按新大綱要求，把習(xí)作難度降下來(lái)，學(xué)生習(xí)作時(shí)不要老是在乎別人怎樣要求，而是怎樣把自己的見(jiàn)聞、感想、想象寫(xiě)下來(lái)。  　　(二)要題材上放寬要求  　　學(xué)生能不能自由表達(dá)，題材是個(gè)很大的制約因素。既然是教學(xué)，就要有序，每次訓(xùn)練都要的一定的作文范圍，訓(xùn)練次數(shù)多了，也就自然涉及到了題材的方方面面。但具體到每一次習(xí)作，若只局限于一定的范圍而畫(huà)地為牢，就有可能制約學(xué)生的自由表達(dá)。如“寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，寫(xiě)出外形特點(diǎn)和生活習(xí)性”這樣的題目，假若有的同學(xué)喜歡寫(xiě)大動(dòng)物怎么辦？也應(yīng)該允許，前面的題目補(bǔ)上“也可以寫(xiě)大動(dòng)物，寫(xiě)自己熟悉的方面”，這樣一來(lái)，就照顧到全班同學(xué)都能自由表達(dá)，每個(gè)同學(xué)所寫(xiě)的都是自己熟悉的、喜歡的，不就容易體現(xiàn)出“個(gè)性”了嗎？  　　四、在作文批改、講評(píng)中指導(dǎo)欣賞個(gè)性語(yǔ)言  　　作文講評(píng)，既可以糾編，也可以強(qiáng)化某種導(dǎo)向。指導(dǎo)欣賞作文中寫(xiě)得好的個(gè)性語(yǔ)言，可以強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)中培育個(gè)性語(yǔ)言。如傳播所報(bào)道的，有的學(xué)生寫(xiě)出：“圓珠筆在紙上快樂(lè)地蹭癢”、“我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音”等典型的兒童個(gè)性語(yǔ)言，體現(xiàn)了天真爛漫，他們把現(xiàn)實(shí)當(dāng)作童話(huà)般的世界，因而賦平常的事物以奇特的想象。教師若能在批改時(shí)用眉批或在講評(píng)進(jìn)及時(shí)肯定、欣賞學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生則可能寫(xiě)出更多更好的個(gè)性語(yǔ)言來(lái)，把本來(lái)豐富多彩的世界表達(dá)得更為精彩。不恰當(dāng)?shù)呐�評(píng)只能扼殺學(xué)生的個(gè)性，使得千人一面，千篇一律，這樣又怎么說(shuō)得上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？  　　總之，培育個(gè)性語(yǔ)言是作文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，有必要進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。　  　�。ㄔ�載《中小學(xué)教材教學(xué)》2001.16）