談小學(xué)語文中高年級大修訂教材教師教學(xué)用書的使用

　　與小學(xué)語文中高年級大修訂教材(簡稱新教材)相配套的《教師教學(xué)用書》(簡稱新教參)，已重新編寫，從今年秋季起和教科書同時交付使用。新教參將成為老師使用新教材的好伙伴。我們要怎樣使用新教參呢？ 　　一、要了解新教參中努力體現(xiàn)的教育理念、教育思想 　　(一) 整合的思想 　　“整”是“整理”，“合”是綜合�！罢�合”是高度的綜合。教學(xué)用書中的整合，一是教學(xué)說明的整合，不再是逐段地進行分析，而是以編者意圖為核心的整體的說明；二是教學(xué)建議的整合，不是零散的教學(xué)建議，而是基于以學(xué)生為主體促進學(xué)生發(fā)展的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的建議。 　　(二) 開放的思想 　　教學(xué)用書努力引導(dǎo)教師沖破“三中心”的束縛（即以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心），既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會和家庭開放，向大自然開放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進多種教學(xué)資源的利用；既重視老師的導(dǎo)，又努力做到以學(xué)定教，促進教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)相長。 　　開放的教材，開放的課堂，開放的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生達到超越教材、超越課堂、超越教師的理想境界。 　　二、要熟悉教參結(jié)構(gòu)上的變化和內(nèi)容上的特點 　　(一) 教材說明重在說明編者意圖 以往每篇教材說明均在千字以上，側(cè)重對課文思想內(nèi)容的分析，新教參的教材說明篇幅大大縮短。說明要點包括課文思想內(nèi)容的概括、課文表達特點的歸納、學(xué)習(xí)重難點的提示、編者意圖的說明等。上述要點的核心，就是編者意圖的說明。 　　(二) 學(xué)習(xí)目標體現(xiàn)三個維度 　　以往的教學(xué)用書提的是教學(xué)要求，新教參改為“學(xué)習(xí)目標”，目的是體現(xiàn)以學(xué)定教。而且從以往的側(cè)重認知目標和側(cè)重結(jié)果改為體現(xiàn)三個維度，一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感、態(tài)度、價值觀。在具體條目的編寫上，第一條是有關(guān)字詞的教學(xué)。對于詞語，從以前的“理解”、“掌握”改為“正確讀寫”�！罢�確讀寫”，語意明確得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教師有不同理解。背誦詞語解釋，遇詞必要求造句等，都是“理解”、“掌握”語意模糊和要求不明確的結(jié)果。 　　第2條是朗讀、背誦或復(fù)述的要求。 　　第3條是理解、感悟及滲透情感態(tài)度價值觀方面的要求。 　　第4條是方法、習(xí)慣等方面的要求。 　　第3、4條因文而異，不是每課都有涉及。 　　在“學(xué)習(xí)目標”中，繁瑣的內(nèi)容分析和鎖碎機械的練習(xí)已經(jīng)沒有“用武之地”，而培育語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，教學(xué)方法則可大展宏圖。 　　(三) 教學(xué)建議有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 　　教學(xué)建議部分，一般從課前準備、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展三方面提出教學(xué)建議： 　　課前準備，包括課前的觀察、資料的搜集以及閱讀的準備等內(nèi)容。建議的事項，是廣大教師普遍能做到的，同時注意適度超前，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用。 　　課堂學(xué)習(xí)，著重從如何理解重點、難點，達到學(xué)習(xí)目標的角度提出建議。根據(jù)課文特點、訓(xùn)練重點和學(xué)生實際，實實在在地提出幾條對教師有啟發(fā)的教學(xué)建議。 　　課后拓展部分，結(jié)合課文特點，適當提出開展拓展性閱讀、小練筆、實踐活動等建議。 　　對教學(xué)建議，要特別注意以下幾點： 　　1、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點方法的多元化 　　學(xué)習(xí)目標的多元化，必然導(dǎo)致教學(xué)重點、難點的多元化。課文思想內(nèi)容的理解不一定就是教學(xué)的重難點，而對課文表達方法的理解，閱讀方法的學(xué)習(xí)等，有可能是學(xué)習(xí)的重點難點。因此，突出重點、突破難點的教學(xué)方法的建議也就因文因異，呈現(xiàn)多樣化。如：《柯里亞的木匣》的教學(xué)，有關(guān)抓住本課主要內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)也是教學(xué)重點。新教參作如下的教學(xué)建議：可在學(xué)完課文以后進行，可先在小組討論，然后班上交流。老師要指導(dǎo)學(xué)生，對怎樣埋木匣、怎樣挖木匣和得到什么啟示，要用比較概括的語言敘述出來，不要照著課文的句子念。在說的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生評議，以評促說。這樣的建議，是便于老師操作的。 　　2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 　　教學(xué)情境具有吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進行思維導(dǎo)向等多種作用。新教參對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議有復(fù)習(xí)或提供背景材料，有形象的再現(xiàn)，有問題情境的創(chuàng)設(shè)等。 　　3、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 　　自主、合作、探究是《語文課程標準》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。新教參在學(xué)習(xí)方式建議方面動了很多腦筋。 　　學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，包括用什么問題給學(xué)生探究，如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題探究；如何聯(lián)系生活經(jīng)驗，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已學(xué)知識探究；如何鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解等，都有切實可行的建議。如《和時間賽跑》一文如何探究，新教參作了多方面的提示：可抓住重點句子探究，可聯(lián)系生活中的具體事例探究，可在朗讀中體驗，還可利用練習(xí)引伸探究。練習(xí)設(shè)計非常巧妙，請看：在戰(zhàn)斗中和時間賽跑，　　�。辉隗w育比賽中和時間賽跑，　　��；在科學(xué)研究中和時間賽跑，　　��；在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和時間賽跑，　　��；在學(xué)習(xí)上和時間賽跑，　　。 　　學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織，包括討論的題目，討論的組織引導(dǎo)，以及如何反饋、評價，新教參處處注意調(diào)動學(xué)生的積極性。如《長城磚》，如何組織合作學(xué)習(xí)，新教參作了如下建議：可用“朋友，你要自信”為題，組織交流。小組里一個同學(xué)扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是對學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心，或者是不敢上臺表演節(jié)日等等，其他同學(xué)對他進行勸說，具體事例可以是自己的例子，也可以是別人的例子，還可以是長城磚的例子。這樣的合作交流，學(xué)生應(yīng)該是會喜歡的。 　　4、語文資源的利用 　　新教參非常重視語文資源的充分利用，在課前準備、課后拓展的教學(xué)建議中，有對大自然、社會的觀察，有上圖書館甚至上網(wǎng)查閱資料，有向熟人朋友咨詢等等。在課堂教學(xué)中如何利用課外語文資源，也作了有益了探索。如《圓明園的毀滅》，建議補充介紹我國保利集團公司花巨資(3500萬元人民幣)從香港拍賣市場購回的3件國寶的事，讓學(xué)生感性認識圓明園的建筑，圓明園的珍藏每件都是無價之寶。有不少課文，對如何利用影像資料也提出了切實可行的建議。 　　5、朗讀指導(dǎo) 　　怎樣指導(dǎo)有感情朗讀，是新教參教學(xué)建議的重點之一。從如何把握朗讀的情感基調(diào)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受基本的朗讀技巧，如何讀好重點句段，以及如何范讀、引讀，如何運用各種朗讀形式，教學(xué)建議做到因文而異。如《盧溝橋的獅子》一課的朗讀指導(dǎo)建議是：朗讀形式有學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀和老師的范讀、引讀等。要引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀。學(xué)生通過自讀和對老師范讀的體會，要體會到表達獅子動作形態(tài)的詞語，如“蹲坐、低著頭、偎依、藏”要讀重音；“好像”后面的聯(lián)想部分要讀得慢些、輕聲，要體現(xiàn)出是在邊讀邊想象，把文字轉(zhuǎn)化成畫面。這樣的朗讀指導(dǎo)建議，也是切實可行的。 　　(四)參考資料更加齊全　 　　這部分內(nèi)容做到盡量豐富，包括時代背景、作者作品；相關(guān)的自然、社會知識以及其他方面的知識；課文主人公等方面內(nèi)容的介紹，以免除教師的翻檢之勞。如《三味書屋》參考資料有魯迅生平介紹，三味書屋的介紹。三味書屋的介紹包括房屋的結(jié)構(gòu)、房屋的主人和“三味”的含義等，以便老師更多地了解三味書屋的文化內(nèi)蘊。 　�。ㄎ澹� 積累·運用體現(xiàn)各自特點 　　1、讀讀背背，不提具體要求 　　讀讀背背，意在讓學(xué)生多接觸一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累感性認識，豐富文化底蘊。新教參中對內(nèi)容的解釋，不能照搬給學(xué)生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落實。主要要求是誦讀和熟記。 　　2、獨立閱讀，重在檢測功能 閱讀短文，有兩個功能，一是檢測學(xué)生閱讀能力，二是擴大閱讀。要留意對如何檢測所提的建議。 　　3、口語交際，重在創(chuàng)設(shè)情境和互動的引導(dǎo) 閱讀、習(xí)作，口語交際三條線，后兩條線具體安排在積累、運用中。要注意編者意圖的說明和教法建議，口語交際的話題是什么，圍繞話題要設(shè)置怎樣的交際情境，對交際中的互動要如何引導(dǎo)等。如《購書·談體會》交際情境的創(chuàng)設(shè)，一是和書店營業(yè)員的對話情境，可就要買的書詢問營業(yè)員，同類的書中有沒有更好的，也可以問問這本書的銷售情況，以便決定買不買；二是讀后和爸爸的對話情境，可就書的內(nèi)容、作者情況、讀書的感受和爸爸交談。這樣的建議，老師也是便于指導(dǎo)的，能夠讓學(xué)生有話可說。 　　4、習(xí)作教學(xué) 　　習(xí)作教學(xué)，一看編者意圖，寫什么，要達到什么目的，二看激發(fā)習(xí)作興趣的建議，開拓思路的建議。如通過情境創(chuàng)設(shè)，語言描述，材料例舉等來開拓學(xué)生的思路，都是行之有效的教學(xué)方法。如五年制第七冊的看圖習(xí)作，圖是一幅北京申辦奧運會的宣傳畫。習(xí)作要求是：仔細觀察，展開想象，寫一篇習(xí)作。怎樣展開想象，新教參多方作了提示，一是可從圖的形象展開聯(lián)想：像中國結(jié)；可以聯(lián)想中國結(jié)的種類，象征意義；像一個人打太極拳，可以聯(lián)想太極拳在我國，甚至全世界的傳播；像一個人在奔跑，可以聯(lián)想我國在奧運會上奪金的運動員；二是可以從“北京2008”暢想那時北京的巨大變化，暢想我國運動健兒備戰(zhàn)奧運會的情景等。以上建議，是可以讓老師打開學(xué)生思路的。 　　三、要處理好獨立鉆研教材，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計與使用新教參的關(guān)系 首先是獨立鉆研課文。教材說明把思想內(nèi)容分析壓縮到極少篇幅，給老師自己獨立理解課文留下極大的空間，《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”老師鉆研課文，和課文對話，獲得獨特的體驗和感受，是引導(dǎo)學(xué)生和課文對話的基礎(chǔ)。老師沒有獨立閱讀課文的感受，在教學(xué)中就有隔靴搔癢之憾。先獨立鉆研教材，再來看教材說明，對編者意圖的領(lǐng)會就會更準確，更深刻。 　　其次，要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計。修訂大綱指出，教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。在使用新教參時，既要充分留意教學(xué)建議的科學(xué)性、合理性，結(jié)合自己的體會作具體的教學(xué)設(shè)計；又要努力沖破教參的局限，根據(jù)學(xué)生實際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法，做到使用教參又不依賴教參，在使用中超越教參，在教學(xué)中做到教學(xué)相長。