小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育

小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育 湖北省恩施市教學(xué)研究室  冉正方 素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。一句話就是重視受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。筆者就如何在小學(xué)語文教學(xué)的“讀、思、議、練”中強(qiáng)化素質(zhì)教育談?wù)勀w淺的認(rèn)識和體會并求教于同行。 一、引導(dǎo)讀——培養(yǎng)閱讀素質(zhì) 小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生獲得知識，提高認(rèn)識，受到思想教育。因此，在教學(xué)實(shí)踐中主要引導(dǎo)學(xué)生“三讀”： （一）通讀——整體感知  這里說的“通讀”主要有三層意思：一是要求學(xué)生通讀全文，掃清障礙；二是要求學(xué)生把全文讀通；讀順；三是要求學(xué)生對全文有一個總的感受，形成一個整體印象。其主要任務(wù)是：(l)利用工具書，聯(lián)系上下文弄清字音字義，正確流利朗讀課文；(2)初步了解課文大意，給課文分段；(3)劃出課文中的疑難問題。古人云：“不動筆墨不讀書”。因此，在讀書過程中，提醒學(xué)生在書中圈生字、新詞，注字音字義。標(biāo)段落層次，劃優(yōu)美句段，根據(jù)段落大意、中心思想，寫評點(diǎn)體會。 (二)精讀——深入理解 精讀課文是在學(xué)生掌握理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，深入理解課文。這是對課文理解的升華階段，它是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)《詹天佑》一課中在八達(dá)嶺使用“中部鑿井法”開鑿隧道這部分，此段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，小學(xué)生沒有這方面的實(shí)踐知識，難以理解。于是老師就利用投影畫面幫助學(xué)生理解其內(nèi)容。老師先放映繪有八達(dá)嶺的幻燈片，但是沒有直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生讀課文中“從山頂往下打直井”到“把工期縮短一半”這段話后，老師啟發(fā)性提問：根據(jù)幻燈片上的地形圖，開鑿八達(dá)嶺隧道要從山頂打幾口直井?究竟有幾個工作面?要求學(xué)生觀察投影，對照課文動手畫出“中部鑿井法”的示意圖，問題一提出，同學(xué)們有的托腮想，有的動手畫，有的互相議，氣氛活躍，態(tài)度認(rèn)真，猶如自己在設(shè)計施工圖一般。同學(xué)們仔細(xì)看，反復(fù)讀，認(rèn)真想，精心畫，很快就抓住了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，解除了疑點(diǎn)。 （三）熟讀——領(lǐng)悟情感   熟讀課文的目的是鞏固所學(xué)知識，它是在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽說讀寫和字詞句篇的綜合訓(xùn)練。這一階段既使知識轉(zhuǎn)化為技能，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生富有創(chuàng)造精神，又能使學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練，領(lǐng)悟其深刻的思想教育。例如，教學(xué)《大海的歌》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文時提出了這樣一個問題：課文作者為什么要用“大海的歌”做題目?要求學(xué)生一邊熟讀課文，一邊思考，同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)熟讀課文后，很快就明白了：課題是大海的歌，課文寫大海唱的是歡樂的歌，新歌，實(shí)際是寫我們心中的歌。大海的歡樂就是我們的歡樂。我們都為祖國社會主義建設(shè)事業(yè)取得的成就而高興，放聲歌唱。就這樣自然而然地讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國發(fā)生天翻地覆的變化是改革開放的結(jié)果，從而使學(xué)生受到深刻的愛國主義教育。  </P><P>二，誘導(dǎo)思—培養(yǎng)思維強(qiáng)質(zhì)</P><P>北宋大學(xué)者程頤曾經(jīng)說過，為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得之�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維能力是人的整個智力結(jié)構(gòu)的中樞，思維發(fā)展了，人的智力水平也就提高了，因?yàn)樗季S催育和滋潤著人的其他潛力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于開發(fā)學(xué)生智力；提高語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。老師在教學(xué)實(shí)踐中主要誘導(dǎo)學(xué)生“三思”。 (一) 多思——思維廣闊 小學(xué)生由于受水平、能力的限制，思路往往比較狹窄，這就需要教師通過具體的事例，去誘發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽合理地想象，增強(qiáng)他們多角度、多方位思考問題的能力。如教學(xué)《太陽》一課時．讓學(xué)生讀課文后，教師可以提出這樣的問題：太陽和我們有哪些關(guān)系?課文在說明這些關(guān)系時哪些地方是概括地寫?哪些地方是具體地寫?哪些地方是從正面敘述?哪些地方是從反面“假設(shè)沒有太陽”來說明的?這些問題都是能夠在書中找到答案的。為了發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，教師又設(shè)問：請聯(lián)系生活實(shí)際，說說太陽給人們帶來哪些益處?還會帶來哪些害處?老師傳遞出的思維信號。會使學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)歷，知識范圍，思維經(jīng)驗(yàn)做出多種結(jié)論。  ’ (二) 敏思——思維敏捷  蘇霍姆林斯基說：“要讓詞進(jìn)入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩”。使用多媒體來品詞析句，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對詞句的理解。又能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如教學(xué)《大海的歌》一課的第四自然段時，教師讓學(xué)生先看錄像，形成整體印象，然后引導(dǎo)學(xué)生邊看投影邊思考問題：當(dāng)看到這樣高大的石油鉆探船是咱們自己的，你是怎樣想的?這個問題一提出，學(xué)生思維的閘門便打開了，有的說，這不是外國的，是我們中國自己的；有的說，中國自己也有了石油鉆探船，是多么讓人高興啊!還有的說，中國人民有志氣；外國有的，我們中國要有，外國沒有的，我們中國也要有。就這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性；而且使學(xué)生受到了深刻的思想教育。 (三)深思——思維深刻   學(xué)起于思，才思源于疑。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上老師精心設(shè)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深理解課文內(nèi)容。既能對詞句深人理解，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)《一定要爭氣》一課的第二自然段時。教師緊緊圍繞“再三請求”“展開”設(shè)疑：(1)“再三”是什么意思?童第周為什么要再三請求?(2)…才45分”這個“才”說明了什么?(3)他的成績?yōu)槭裁催@樣差?(4)“……17歲才進(jìn)中學(xué)”這個“才”又說明了什么?(5)他17歲才進(jìn)中學(xué)，學(xué)習(xí)又差，而他還再三請求，這說明了什么?(6)經(jīng)他再三請求，校長同意了嗎?態(tài)度怎樣?你從哪個詞語看出來的?通過這一連串的設(shè)疑，讓學(xué)生把思維集中到理解語言文字的主旨上，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了思維的習(xí)慣不僅能知其然，而且更能知其所以然。</P><P>三， 指導(dǎo)議——培養(yǎng)表達(dá)素質(zhì) “議”在語文教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，一方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)實(shí)踐中主要指導(dǎo)學(xué)生“三議”： (一)敢議——敢于表達(dá)   我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)不少課堂教學(xué)，只是少數(shù)學(xué)生充當(dāng)主角，其余學(xué)生只能當(dāng)觀眾或聽眾，根本沒有議的機(jī)會，這種教學(xué)方法是不適于素質(zhì)教育要求的。在課堂上要營造一個人人都參與也就是人人都議，個個敢議的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生勇于表達(dá)，能力得到培養(yǎng)，才華得到施展。教師要強(qiáng)化“面向全體學(xué)生”的意識。如教學(xué)《海底世界》一課時，邊播放錄像，邊范讀課文，讓學(xué)生一邊看一邊聽一邊想：這篇課文大概寫了什么內(nèi)容?然后組織學(xué)生分組討論，最后集體討論，其結(jié)果是眾說紛紜，答案不一。有的說。這篇課文寫的是海底的情況。有的說，是寫海底的樣子。盡管有的答案不一定準(zhǔn)確，敢于說就不錯了，這說明他們都在參與學(xué)習(xí)，并且都在積極思考問題，都把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。 (二)會議——準(zhǔn)確表達(dá) “會議”實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，在“敢議”的基礎(chǔ)上進(jìn)了一層。這就是說，既要講究議的方法，又要講究議的質(zhì)量。如教學(xué)《英雄努爾古麗》的第五自然段時，教師讓學(xué)生自學(xué)后討論。下面是教學(xué)實(shí)錄：  師：你反復(fù)讀了這段，特別是這段最后一句，你心里想到些什么?眼前仿佛看到了些什么?耳邊聽到了些什么? 生：我眼前仿佛看見努爾古麗像北極星一樣閃閃發(fā)光。 師：北極星一般比喻革命的引路人。這里用北極星作比喻不太妥當(dāng)，但他大膽想，動腦筋，這點(diǎn)是好的。 生：努爾古麗她那高大的形象仿佛聳立在我們的眼前。 生：我們也讀了這段，眼前仿佛看見在茫茫的草原上站著努爾古麗高大的身軀，耳邊響起她那鋼鐵般的誓言。   生：努爾古麗屹立在茫茫的大草原上，她那堅定而有力的誓言，在我耳邊回響，她那大公無私的崇高精神像星星一樣，閃爍著不可磨滅的光茫，時刻鼓勵著我前進(jìn)。 生：我仿佛看到努爾古麗那高大的身材聳立在茫茫大草原上，胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾在隨風(fēng)飄蕩，她那雙明亮的大眼睛炯炯有神，仿佛聽見她回答哈斯木的話語聲音是那么宏亮，她那鋼鐵般的堅定回答時時回蕩在寬廣無邊草原之上。   師：同學(xué)們說得都很好，現(xiàn)在說說我的體會。我反復(fù)讀了這段，仿佛聽到了努爾古麗站在風(fēng)雪呼嘯的草原上，向黨、向祖國、向人民發(fā)出了鋼鐵般的誓言。她的聲音是那樣堅定、宏亮，壓倒了狂風(fēng)，震撼了大地，回聲四起，經(jīng)久不息。我又仿佛看見努爾古麗站在風(fēng)雪彌漫的草原上，鮮紅的領(lǐng)巾飄在掛滿白雪的胸前，她的臉色是那樣的嚴(yán)峻、剛毅，她的眼睛是那樣有神，她的身軀是那樣高大。她仿佛在想：保護(hù)駝群就是保衛(wèi)人民的財產(chǎn)，就如同解放軍戰(zhàn)士保衛(wèi)祖國一樣，人在陣地在。“我在駝群在”。努爾古麗不但這樣說了，而且這樣做了。 以上這段實(shí)錄非常精彩，本來同學(xué)們的發(fā)言就相當(dāng)不錯了，但是教師為使表達(dá)更為準(zhǔn)確，而且使用詩情畫意般的語言進(jìn)行描述，給學(xué)生以示范。并且教師在安排上獨(dú)具匠心，目的明確(準(zhǔn)確表達(dá))，引導(dǎo)得法(先放后收)，效果很好(一箭雙雕)。 (四) 善議—靈活表達(dá) 議是學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)，而善議，則是培養(yǎng)學(xué)生靈活表達(dá)有效方法。有人認(rèn)為，對課文的理解有著三個層次：一是表層性理解；二是解釋性理解；三是創(chuàng)造性理解即對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文學(xué)一反三，乃至發(fā)表自已的新見解。如教學(xué)毛主席詩詞《長征》一課時，教師要求學(xué)生反復(fù)讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有不懂的問題提出來，請大家討論。其中有位同學(xué)提出了這樣一個問題：毛主席在寫“五嶺逶迤騰細(xì)浪”這句待中，為什么不用動詞“翻”，要用“騰”，兩個字的意思差不多?當(dāng)這個問題一提出，整個課堂便活躍起來。有的說，毛主席在這里用“騰”是有道理的，雖然兩個詞都是動詞，意思也相近，但有區(qū)別，“翻”有倒過來的意思，“騰”則沒有。有的說如果毛主席在這里用上“翻”的話，那豈不是把五嶺山脈倒過來呀，簡直不成。還有的說，毛主席寫詩是善于推敲的，再加上寫這首詩的背景是當(dāng)時中國工農(nóng)紅軍在二萬五千里長征中克服重重困難。綿延不斷的五嶺山脈在紅軍眼里不過是翻騰著的細(xì)小波浪，這一生動比喻形象地烘托出紅軍急速行軍，藐視困難的豪邁氣慨等，我們不難看出學(xué)生無論是質(zhì)疑還是解惑，都很有深度，更為靈活。     四、輔導(dǎo)練—培養(yǎng)綜合素質(zhì)  ’     為了使語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，概括化，熟練化，進(jìn)一步加深和現(xiàn)固學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生能 力和智力的發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中主要輔導(dǎo)學(xué)生“三練”：     (一)勤練——分散難點(diǎn)     每教學(xué)一篇課文教師都要制定若干較細(xì)的子目標(biāo)。要完成這些目標(biāo)必須通過多種形式的訓(xùn)練。如《日月潭》一課的教學(xué)目標(biāo)為：     I、看投影彩圖后，朗讀課文說說日月潭在什么地方，日月潭的名字是怎么來的，為什么說日月潭很美麗?       2、在熟讀理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文填空； (l)日月潭里有個小()，把潭分成()()。  (2)小島像 t()()中的()()。   (3)日月潭是()()的() ()。 (4)  湖光山色非常 ()()。 3、會背課文最后兩個自然段。這既是本課的教學(xué)目標(biāo)，也是本課的目標(biāo)檢測題。因此在教學(xué)過程中，教師采取“展標(biāo)——施標(biāo)——測標(biāo)”，做到了分項(xiàng)勤練，分散難點(diǎn)及時反饋，及時矯正，順利達(dá)標(biāo)。   (二＞精練——突出重點(diǎn)      在小語教材中，每課內(nèi)容都有其側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并且懈重點(diǎn)精練。如在教學(xué)《琥珀》一課中“奇異”的松脂球形成這個重點(diǎn)段時，可以設(shè)計這樣一組練習(xí)：     1、先看教師演示�！八芍�球形成過程”的投影片；然后按教師提出的思考線索和閱讀要求進(jìn)行默讀課文： (l)思考線索：①作者是怎樣一步步地寫自然環(huán)境的變化的?’②作者是怎樣一步步地寫一對小蟲活動的？ (2)閱讀要求：認(rèn)真細(xì)讀，抓住重點(diǎn)字詞，注意詞句之間的前后聯(lián)系，還可以動筆畫一畫。 2、按課文內(nèi)容填空： 這段是寫在很久很久以前（        ）松脂從樹上（      ）  剛好把一對敵對的小蟲（      ）形成了（        ）為此，作者對自然環(huán)境的（     ）和一對小蟲的（         ）做了非常周到的（        ）非常合情合理地把一對敵對的小蟲送進(jìn)了（     ）， 這個推測是很有說服力的。 這組題雖然數(shù)量不多，但內(nèi)容較精，設(shè)計科學(xué)，既突出單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——抓住要點(diǎn)考慮周到，又強(qiáng)化了本課的重點(diǎn)訓(xùn)練，也檢測了本課的教學(xué)目標(biāo)，真可謂一舉三得。 （三）巧練——體現(xiàn)特點(diǎn)   訓(xùn)練的形式多種多樣，有單項(xiàng)性的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練；有綜合性的知識、能力、智力三位一體的訓(xùn)練。 總之，在小學(xué)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，將“讀、思、議、練”落實(shí)到位，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素質(zhì)不斷得到提高，最終達(dá)到“自能讀書”的目的。