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口語交際和習(xí)作素材積累的策略研究
口語交際和習(xí)作素材積累的策略研究 常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)常州市級作文課題組 執(zhí)筆人： 林中坤 一、 研究背景 實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實(shí)際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實(shí)踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干�！币虼巳绾谓柚诼犠x活動培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式，在武進(jìn)市第二輪優(yōu)秀教科研成果評比中榮獲一等獎。為了進(jìn)一步推廣這一研究成果，推動我鎮(zhèn)語文教學(xué)特別是作文教學(xué)的深入發(fā)展，我們進(jìn)過反復(fù)考察、論證，提出并成功申報常州市級作文課題——“在學(xué)生聽讀說寫綜合活動中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”， 在全鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。 二、 研究的理論思考 �。ㄒ唬└拍罱缍� “在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會實(shí)踐活動為輔，通過扎實(shí)有效的“聽、讀、說、寫”綜合活動，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習(xí)作的能力。 （二）研究的理論模型 聽 1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是： 說 寫 讀 2．理論依據(jù)： 學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力�？傊�，在作文教學(xué)中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。 3．研究所采取的范式： 本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程”范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。 �。ㄈ┱n題研究目標(biāo)： 本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合活動，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，也期望通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。 �。ㄋ模┭芯吭瓌t： 1．方向性原則 必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅持社會主義教育的思想政治方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。 2．科學(xué)性原則 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。 3．整體性原則 要從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)， 聽 把握 說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教 讀 育培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。 4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 三、研究內(nèi)容 新修訂的《大綱》對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號�！睙o論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低 →中 → 高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面： 一）研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。 小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。 二）研究各年級段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。 根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為： 低年級應(yīng)著重練習(xí)寫話，要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學(xué)著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實(shí)踐活動為內(nèi)容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象，思維加工，讓學(xué)生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內(nèi)容書寫出來并加以評改。 中年級著重練習(xí)寫片段。要求是：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順連貫�！睂@段年級的學(xué)生作文訓(xùn)練要注意趣味性，減緩坡度，調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性。因此，中年級的作文教學(xué)，著重研究如何以中年級教材中“口語交際”與習(xí)作內(nèi)容和語文實(shí)踐活動為內(nèi)容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學(xué)習(xí)片段寫話，進(jìn)行連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語言表達(dá)一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤飾成一個真實(shí)、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。 高年級著重練習(xí)寫篇的訓(xùn)練。要求是：在中年級的基礎(chǔ)上，能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應(yīng)用文，內(nèi)容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生的習(xí)作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排詳略等，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，使小學(xué)生的習(xí)作能力達(dá)到或略高于大綱規(guī)定的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓(xùn)練，以高年級教材中“口語交際”與習(xí)作的內(nèi)容和語文實(shí)踐活動為內(nèi)容，著重應(yīng)研究如何通過“聽、讀”活動獲取說、寫篇的知識、方法，訓(xùn)練學(xué)生審題立意，圍繞中心選材，編寫提綱的方法，布局謀篇能力的訓(xùn)練的方法等。還要研究學(xué)生運(yùn)用“聽、讀”所積累的材料，如何進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造想象，思維加工形成內(nèi)部語文，再生動、流利地進(jìn)行口語交際，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學(xué)形式、方法和評改的策略。 三）創(chuàng)建“在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”這一新型作文教學(xué)模式。 改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個研究重點(diǎn)。我們要借鑒國內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)與研究，總結(jié)構(gòu)成一套行之有效的開放式，多向互動作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。 四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內(nèi)容、過程及方法： 一）主要研究措施 我鎮(zhèn)的《在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》課題設(shè)計報告，于2001年常州市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為十五期間常州市級立項(xiàng)課題。我們在上級教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施： 1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵機(jī)制。 我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開，我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示： 教科室 ---- 課題組 ↗ 校長室 --- 組織指導(dǎo) ------ 具體實(shí)施 ------ 實(shí)驗(yàn)教師 （宏觀控制） ↘ 教導(dǎo)處 ---- 教研組 以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎勵機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。 2．成立總課題研究組和3個子課題組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了總課題研究組，由分管教學(xué)、教科研工作的王剛校長任組長，副組長由潘晨光校長、教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任，組員為低中高年級段教科研骨干教師。下設(shè)低、中、高3個子課題組，分別由全鎮(zhèn)低、中、高年級語文老師組成，各組分別設(shè)正副組長和督察員。 3．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料選編》等教科研書籍和教育教學(xué)報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1-2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)。 4．認(rèn)真制訂《具體實(shí)施方案》，認(rèn)真確定了各期的研究重點(diǎn)，并初步制定了實(shí)施計劃，積極實(shí)施與研究。 二）本課題第I期實(shí)施階段研究重點(diǎn)是： 聽 研究 說 中“聽、讀”能力的培養(yǎng)和積累口語交際、習(xí) 讀 作素材，拓展習(xí)作思路的策略。 三）各子課題本期研究的具體內(nèi)容與要求： 低年級子課題組： A聽的方面： 1、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。 2、聽故事、看音像作品，注意大致的內(nèi)容和精彩情節(jié)。 3、注意別人交談時的態(tài)度、技巧。 B讀的方面： 1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂趣。 2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、借助讀物中的圖畫閱讀。 4、結(jié)合上文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 5、 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。 7、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。 8
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、積累自己喜歡的成語和警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）課外閱讀總量不少于5萬字。 9、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。 中年級子課題組： A聽的方面： 1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽。 2、聽人說話能把握主要內(nèi)容。 3、注意學(xué)習(xí)別人交談、演講、講故事時的態(tài)技巧。 B讀的方面： 1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會并學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累理解生詞的意義。 4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，積累作者表情達(dá)意的方法。 5、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法，并學(xué)習(xí)使用。 6、積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得 的語音材料。 7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 8、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字 。 高年級子課題組： A聽的方面： 1、在交流中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述 。 3、能學(xué)習(xí)別人交談 、演講、評價、反駁時的神情舉措，揣 摩他人的意思感情。 B讀的方面： 1、能 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)的效果。 5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 6、閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。 7、閱讀敘事性文章，了解故事梗概，學(xué)習(xí)描述場景、人物、細(xì)節(jié)的方法。 8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息，上網(wǎng)查找資料。 9、在理解課文過程中，體會并學(xué)習(xí)頓號、分號與句號的不同用法。 10、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和感情。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段） 。 11、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 四）第Ⅰ期的研究策略主要是： �。�1）培養(yǎng)聽讀能力，養(yǎng)成多聽、多讀、多想的觀察習(xí)慣。 �、倜鞔_聽、讀等觀察的目的和任務(wù)。在口述、習(xí)作之前，都要學(xué)生明確聽、讀等觀察的目的和任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才可以在周圍眾多的事物中進(jìn)行合理的選擇，才能有的放矢把注意力集中在觀察的對象上。 ②授之以“漁”，教給學(xué)生觀察的方法。心理學(xué)的研究成是表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實(shí)現(xiàn)的，按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察并非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過“聽”和“讀”等多種感官的共同參與的結(jié)果。在平時，首先我們要求學(xué)生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學(xué)生要按一定的順序（由遠(yuǎn)到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學(xué)生有重點(diǎn)、有主次地觀察。 �、蹎l(fā)學(xué)生積極動腦，展開豐富的想象和聯(lián)想。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用分析比較的方法，區(qū)分事物之間的異同。 �。�2）引導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀”入手，幫助學(xué)生積累語言材料，拓展口述、書面習(xí)作的思路。 新修訂的語文教學(xué)大綱和小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生對語言材料的積累。我們課題組在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)這些要求，十分重視學(xué)生對語言材料的積累。 ①首先是多讀。內(nèi)容包括所學(xué)的語文課本和歷史、自然等以及課外讀書。讓學(xué)生在多讀、熟練，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的方法與技巧等。 �、谄浯问嵌嗦�。聽，包括別人講事情的內(nèi)容，聽廣播電視報道的消息等�！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的口語交際能力，還豐富了習(xí)作素材和知識。 �、圻\(yùn)用原武進(jìn)市級作文研究課題中總結(jié)的十八種語言轉(zhuǎn)換模式中的18種“一級聽讀積累”模式。即 a聽讀中理解字詞b聽讀中理解句式c聽讀中理解標(biāo)點(diǎn)作用d聽讀中理解詞群e聽讀中理解解題f聽讀中學(xué)分段、歸納段意g聽讀中概括主要內(nèi)容h聽讀中學(xué)分主次內(nèi)容i聽讀中學(xué)歸納中心思想j聽讀中學(xué)捕捉重點(diǎn)段k聽讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式l聽讀中學(xué)作者的觀察方法m聽讀中學(xué)學(xué)詞句錘煉方法n聽讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內(nèi)心、順敘與倒敘等）o聽讀中學(xué)描寫p聽讀中體會作者思想感情q聽讀中學(xué)創(chuàng)造r聽讀中學(xué)變體（擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等） （3）多參加綜合實(shí)踐活動，積累素材。 集體活動和家務(wù)勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學(xué)生親自去實(shí)踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細(xì)節(jié)及活動中的感受掌握好，在口語交際和書面表達(dá)時才能有真情實(shí)感。因此，在日常教學(xué)中，我們開展了大量的實(shí)踐活動。如“春游東山”、“環(huán)�？疾臁薄ⅰ熬蠢显旱男β暋�、“走進(jìn)軍營”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動。 �。�4）學(xué)會勤于記載，積累素材。 無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實(shí)驗(yàn)、開展過的實(shí)踐活動以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。 �。�5）注意觀察和積累別人在日常交往、實(shí)踐活動中口語交際時的動作、神態(tài)、語氣及應(yīng)對策略等，自己要認(rèn)真揣摩、模仿。 五）本期所做工作如下： 1、召開了全鎮(zhèn)語文教師大會，推廣原武進(jìn)市級作文課題—《加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練, 提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》的成果，并舉行常州市級作文課題的開題會議，并成立了孟河中心小學(xué)新世紀(jì)暢想文學(xué)社（王剛、林中坤負(fù)責(zé)）。 2、召開題組會議，由總課題組組長王剛校長部署了第I期工作，副組長林中坤組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)有關(guān)“積累”方面的文獻(xiàn)資料。 3、每位課題組成員在日常教學(xué)中應(yīng)用已取得的“學(xué)生聽、讀能力培養(yǎng)和積累口語交際、習(xí)作素材，拓展習(xí)作思路的策略”，并進(jìn)一步加以研究和開發(fā)新的策略。 4、引導(dǎo)師生自愿訂閱各種報刊，利用業(yè)余時間組織、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。每位師生準(zhǔn)備一本素材積累本。教師摘錄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、撰寫心得筆記；（總課題組成員每期記載1萬字，其他課題組成員每期記載6000字。）學(xué)生摘錄課本中的和課外讀物中的佳辭妙句，優(yōu)美片斷等，并選擇性地朗讀背誦，定期進(jìn)行檢查、交流。（教師幫學(xué)生設(shè)計好摘錄卡） 5、每班每周利用晨會課、中午時間、寫字課或興趣活動課時間（由教師自定，每周必須3次以上）組織學(xué)生進(jìn)行“1分鐘/生的信息交流會”，交流讀書心得、精彩少兒影視、日常見聞等或進(jìn)行演講。 6、以�；蜃诱n題組為單位，開展學(xué)術(shù)沙龍等活動，交流當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)與研究情況。 7、組織有關(guān)研討課、觀摩課，要求在這些課中體現(xiàn)積累的策略，課后進(jìn)行研討。（市級公開課由戴彩蓮、殷文娟、陳玲美、馬武媛、何琳蘇承擔(dān)，校級公開課由各校安排，各上課教師要上交公開課教案、有關(guān)獲獎證書各2份） 8、組織學(xué)生參加《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》《中小學(xué)作文教學(xué)》《語文百草園》等正規(guī)報刊和市教育局組織的征文競賽，積極向正規(guī)報刊推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。發(fā)表或獲獎習(xí)作及時上交教科室。 9、以各校年級組為單位開展少先隊(duì)活動、科技活動、綜合實(shí)踐活動如朗誦比賽、社會調(diào)查等，積累口語交際和習(xí)作素材。 10、各課題組成員撰寫與本課題第I期研究重點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)論文、案例、心得、總結(jié)等，并積極向正規(guī)報刊投稿，期末各校上交有關(guān)論文、案例及獲獎證書（每人每稿2份）。 11、各子課題組組長撰寫各年級段階段性報告（一），總課題組組長王剛校長撰寫總課題組階段性報告（一）。 關(guān)于“積累”的研究，要在今后每個階段都進(jìn)行實(shí)施與研討。 六）積累口語交際和習(xí)作素材的示例論文選摘： 汝果欲學(xué)詩 功夫在詩外 ――低年級學(xué)生語言積累之我見 江蘇武進(jìn)市孟河中心小學(xué) 何琳蘇 宋代詩人陸游曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外�！币馑际钦f，如果你要學(xué)習(xí)寫詩作文，那就要在寫詩作文之外的地方――寫作素材的積累上下功夫。古往今來，那些寫下不朽名篇佳作的大師們無不得益于他們豐富的人生閱歷！葉圣陶先生也在《論寫作教學(xué)》中明確指出：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄�！倍幸磺环e蓄，就必須依靠平時點(diǎn)滴的積累。因此，要搞好作文教學(xué)，要使學(xué)生筆下生花，從低年級開始，就要引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的積累。 �。ㄒ唬┰谧x中積累語言 新大綱第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量，用規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語言落在實(shí)處。同時規(guī)定閱讀教學(xué)要“避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄耙龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，重視語言的積累�！� 1．閱讀教學(xué)中積累 新大綱突出強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，淡化了對課文的理性認(rèn)識。感知課文，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。因此，在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生充分讀課文。教學(xué)一篇課文大致要經(jīng)歷“初讀了解――精讀感悟――熟讀積累”這幾個階段。在充分讀后，可穿插說和寫的練習(xí)，讓學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。如蘇教版六年制語文第四冊《學(xué)棋》這一課，可安排這樣的練習(xí)：學(xué)下棋時，一個學(xué)生因?yàn)椋ā 。院髞沓闪耍ā 。┑钠迨郑欢硪粋�學(xué)生因?yàn)椋ā 。�，所以棋藝（ �。�。看來學(xué)習(xí)讀書時都要（ �。荒埽ā 。�。這樣的說與寫，實(shí)際就是背與默，但不是死記硬背，而是在運(yùn)用中巧記活背。通過這題的練寫，使學(xué)生積累了“專心致志、出色、走神兒、一直沒多大長進(jìn)”等詞匯，同時又更好地理解了課文的內(nèi)容，也使學(xué)生受到了“學(xué)習(xí)讀書要專心”的思想教育，真可謂一舉三得。 在充分理解了課文內(nèi)容后，要求學(xué)生熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式，要根據(jù)低年級兒童心理特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，靈活多樣。如課文的故事性強(qiáng)，就讓學(xué)生講一講；如課文是童話，就讓學(xué)生演一演。對于每一單元規(guī)定的“熟記成語”，要結(jié)合這一單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在大致理解成語意思的基礎(chǔ)上背誦。如《母親的恩情》充分體現(xiàn)了“舐犢之愛”，《劈山救母》充分體現(xiàn)了“烏烏私情”。學(xué)習(xí)這兩個成語時，就可適當(dāng)聯(lián)系這兩篇課文的有關(guān)情節(jié)幫助學(xué)生理解。學(xué)完幾單元后，來個小組競賽，看哪個組會背的成語多。 自古以來，就有“讀書百遍，其義自見”�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法�？梢�，加強(qiáng)熟讀和背誦，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國語言的重要手段。 2．課外閱讀時積累 魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法。”我們的學(xué)生需要開拓視野，增長知識，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，每天堅持讀書、看報，看少兒電視節(jié)目。有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會生出許多鮮花。 �。ǎ保┯嗅槍π缘赜嗛啎鴪� 我班許多學(xué)生都自愿訂閱了《中國兒童報》和《中國兒童畫報》。部分學(xué)生訂了《起步作文》，再加上學(xué)校圖書室的讀物，我就利用興趣課、閱讀課等時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還鼓勵學(xué)生課后認(rèn)真閱讀。 （２）摘抄優(yōu)美詞句 近年來，我班開展了“小蜜蜂采花粉”活動。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。如《少年王勃》這課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”《穿山甲問路》中小溪流的話：“我總是在探索中前進(jìn)，在我看來，路就在自己腳下�！钡榷颊肓撕枚嗤瑢W(xué)的記錄本。 �。ǘ┰诨顒又蟹e累 低年級學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動。針對這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。 1．開設(shè)信息交流課，引導(dǎo)學(xué)生交流。 從1999年2月開始，我就參與了武進(jìn)市級作文課題組的實(shí)驗(yàn)與研究。根據(jù)課題組的要求，我利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。到學(xué)期結(jié)束，評選出“故事大王”或“勤勞的小蜜蜂”。兩年來，我班評出的故事大王有朱力、林洲怡、陳宇昊、蔣潔等同學(xué)。這樣做，大大增加了學(xué)生聽讀的興趣，不知不覺積累了語言。 2．小荷才露尖尖角 新大綱明確指出“低年級可以練習(xí)寫話”。并指出寫話要求是“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來�！备鶕�(jù)這一要求，我鼓勵學(xué)生把感興趣的題材寫下來。班內(nèi)開辟了“尖尖角”專欄，把學(xué)生的習(xí)作張貼在墻上，再把寫得好的推薦給校刊上發(fā)表，或向更高一級的報刊投稿。如林洲怡寫的《橘子》，朱力寫的《自我介紹》分別發(fā)表在《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)》和《起步作文》這兩家省級雜志上后，我又及時在全班學(xué)生面前向他們表示祝賀。這大大增加了小作者的榮譽(yù)感，使學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，同時也激起了其它學(xué)生寫作、積累的興趣。許多同學(xué)都利用課余時間讀呀，寫呀，在運(yùn)用中積累了語言。 3．開展各種競賽活動 我班常開展“一字開花”、“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動。學(xué)生在豐富多彩的活動中既提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。 “讀書破萬卷，下筆如有神”。讓我們從低年級開始就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背。讓他們從小養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 五、研究成效 �。ㄒ唬┩ㄟ^研究，進(jìn)一步提高了學(xué)生“聽、讀、說、寫”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在： �。�、學(xué)生積累口語交際和習(xí)作素材的興趣比以前濃了。他們不僅能在課堂上聽讀研究語言材料，積極思維，大膽交流各自的見解，而且能向課外延伸，聽讀大量的語言材料，開展了大量的綜合實(shí)踐活動，如豐富多彩的班隊(duì)活動，觀看精彩少兒影視片，閱讀中外名著，積極主動地積累口語交際和習(xí)作素材，形成了良好的習(xí)慣。一個多學(xué)期以來，學(xué)生聽、讀能力提高了，口語交際和習(xí)作素材豐富了。有些學(xué)生的積累本已記載了3本。 ２．還可以從我們組織的幾項(xiàng)活動和學(xué)生參加報刊競賽或投稿發(fā)表情況來看，學(xué)生的聽、讀、說、寫能力均有了較大提高。我們在日常教育教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生參加市教育局組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，目前已有14篇學(xué)生習(xí)作在市級及其以上獲獎或發(fā)表。其中，孟河中心小學(xué)何琳蘇輔導(dǎo)二年級學(xué)生丁星焱寫的《我的名字》發(fā)表在《起步作文》，王剛、林中坤輔導(dǎo)趙晨陽的習(xí)作《西瓜皮的過錯》，林中坤輔導(dǎo)雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)巢逸寫的《春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評改報》上。陳斌輔導(dǎo)陳嬌潔寫的《今天我當(dāng)校長》獲常州市少工委組織的“新世紀(jì)我能行”常州市體驗(yàn)征文活動二等獎，殷文娟輔導(dǎo)王蕾寫的《我家的小院》、惲衛(wèi)星輔導(dǎo)學(xué)生陳黎云寫的《七天哪》、胡珊妹輔導(dǎo)張艷寫的《調(diào)皮大王不調(diào)皮了》、輔導(dǎo)郭雨雅寫的《我的夢》，萬綏小學(xué)戴彩蓮輔導(dǎo)劉玉潔寫的《喂豬》，鄭娟玲輔導(dǎo)周潔寫的《有趣的實(shí)驗(yàn)》《請珍惜我的勞動》和符靜婷寫的《愿好人一生平安》先后在《武進(jìn)日報.教育周刊》上發(fā)表，林中坤輔導(dǎo)張薇寫的《〈漂亮媽媽〉觀后感》獲武進(jìn)市中小學(xué)生影評三等獎。在常州市教育局、共青團(tuán)、少工委、環(huán)境保護(hù)局組織的“米老鼠愛科學(xué)”環(huán)保手抄報大賽中，我鎮(zhèn)學(xué)生以班為單位參加競賽，這些精美的小報贏得了
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評委的贊嘆，我鎮(zhèn)榮獲了優(yōu)秀組織獎。這次活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生編輯組稿的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力。 3、再從武進(jìn)市級抽考成績來看，四年級學(xué)生無論是優(yōu)秀率還是及格率、平均分，都好于往年。山北小學(xué)陳惠珍老師、萬綏小學(xué)戴彩蓮教導(dǎo)所教班級的平均成績都在95分以上。認(rèn)真實(shí)施本課題的班級學(xué)生分析問題解決問題的能力都較強(qiáng)，口語交際能力和寫作水平均有了較大提高。 �。ǘ┩ㄟ^實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力。這主要表現(xiàn)在： 1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，在教學(xué)中能重視學(xué)生積累口語交際和習(xí)作素材的教法與學(xué)法的研究。 自該課題設(shè)立以來，我們經(jīng)常讓實(shí)驗(yàn)教師上研討課、示范課。通過備課、上課、說課、評課等一系列研討活動，極大地提高了教師的教學(xué)水平。這些課，學(xué)生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為策劃中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進(jìn)市教育局教研室調(diào)驗(yàn)性聽課中，丁亞琴、洪平、鄭娟玲、周珍妹、戴彩蓮 等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評，有的被定為優(yōu)秀級�？傉n題組成員萬綏小學(xué)戴彩蓮教導(dǎo)執(zhí)教的《三袋麥子》獲武進(jìn)市小學(xué)青年教師語文評優(yōu)課活動一等獎，常州市二等獎。孫萍老師在奔牛教育視組組織的片級青年教師評優(yōu)課中榮獲了二等獎。這學(xué)期，我鎮(zhèn)與市教育局教研室、奔牛教育視導(dǎo)組聯(lián)合組織了市級公開課觀摩活動，中心小學(xué)殷文娟、何琳蘇，萬綏小學(xué)的陳玲美、馬武嬡執(zhí)教的語文課以“教材鉆研深入，教學(xué)設(shè)計新穎，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生口語交際、注重學(xué)生積累”為特點(diǎn)，深受市局領(lǐng)導(dǎo)和廣大聽課教師的好評。在鎮(zhèn)級教研活動中山北小學(xué)的朱琴芳，萬綏小學(xué)的鄭娟玲、符麗萍等老師上的語文課與鄭云方老師組織的中隊(duì)活動《祖國頌》獲得了聽課教師的一致好評。這些課都能注重學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，口語交際和習(xí)作素材積累、方法的指導(dǎo)。 2．使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會了一些課題研究的方法，獲得了一批教科研成果。經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)與研究，教師們初步掌握了調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力。實(shí)驗(yàn)教師撰寫了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計，國家級的論文有２篇，即何琳蘇 寫的《興趣.最好的老師》獲《小學(xué)語文教師》編輯部主辦的“面向21世紀(jì)的小學(xué)語文教育征文”二等獎，林中坤撰寫的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎；省級的有林中坤寫的《春游東山》評改稿發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評改報》，并獲2001年度優(yōu)秀稿件；在武進(jìn)市級論文競賽中有２3篇論文和１9篇教學(xué)案例獲獎或發(fā)表。論文一等獎（5篇）即戴彩蓮寫的《談?wù)勯喿x教學(xué)中的情感教育》，殷文娟寫的《探究學(xué)生習(xí)作心理，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣》，何琳蘇寫的《談低年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)》，范麗萍寫的《“模糊”處理與創(chuàng)新教育》，潘晨光寫的《小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》； 二等獎（12篇）：潘云霞寫的《輕輕松松學(xué)拼音》，周珍妹寫的《學(xué)文悟道入境生情》，符麗萍寫的《創(chuàng)設(shè)問題情景重視情感朗讀》，鄭亞花寫的《讓語文課堂充滿情趣——表演》，殷文娟寫的《引導(dǎo)學(xué)生勇攀“書山”》，周珍妹寫的《培養(yǎng)學(xué)生說話能力的幾點(diǎn)做法》，惲建娣寫的《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，洪 平寫的《淺談作文教學(xué)中的說話訓(xùn)練》，費(fèi)群亞寫的《談在低年級詞義教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》和《談輔導(dǎo)員與后進(jìn)隊(duì)員的心理溝通》，巢小燕寫的《走進(jìn)童話世界，領(lǐng)悟人間真善美》，林中坤 寫的《關(guān)于小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的思考與實(shí)踐》；三等獎（6篇）：潘晨光、楊輝 寫的《觀察.想象.作文》，鄭娟玲寫的《動手始于創(chuàng)新》，丁亞琴寫的《在語文教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)》，丁亞琴寫的《見縫插針小練筆》，周珍妹寫的《作文教學(xué)應(yīng)重視修改》，，何琳蘇寫的《創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思維，作畫欣賞——〈月亮灣〉電教設(shè)計略談》，何琳蘇 寫的《師生對口令，習(xí)慣自養(yǎng)成》還發(fā)表于《教師進(jìn)修》；語文案例：（１9篇）林中坤 寫的《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》發(fā)表《武進(jìn)教育論文集》；一等獎（4篇）：殷文娟寫 的《析詞 .朗讀 .悟情》，潘云霞 寫的《舉一反三，擴(kuò)展思維》，秦 亞寫的《巧用插圖，理解詞義》；二等獎（8篇）：巢小燕 寫的《“說”的循序漸進(jìn)》，鄭云方寫的《觀察想象，入境悟情》，潘晨光寫的《活動情景發(fā)展》和《深入感悟，重組輸出》，惲衛(wèi)星寫的《講得有新意》，秦雨筍寫的《“減少”和“增加”中的道理》，馬麗花寫的《引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新》，馬武媛寫的《啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)散思維》，洪 平寫的《讓學(xué)生多角度思考》；三等獎（4篇）：胡珊妹寫的《練“為了”一詞，梳全課內(nèi)容》，丁亞琴寫的《談情感變化，悟文章內(nèi)容》，魏芬寫的《比一比，分得清》，何琳蘇寫的《創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)悟詞意》。這些教科研成果將在我鎮(zhèn)的語文教育中發(fā)揮重大作用，將能推動我鎮(zhèn)作文課題研究的深入發(fā)展。 3、又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實(shí)驗(yàn)教師 陳玉章、雷浩良被評為武進(jìn)市語文學(xué)科帶頭人，戴彩蓮被評為武進(jìn)市語文青年骨干教師，王剛、林中坤被評為常州市語文青年骨干教師 ，潘晨光被評為常州市語文學(xué)科帶頭人，課題組成員丁建宇、惲衛(wèi)星、陳斌、秦亞、何琳蘇、鄭娟玲、陳惠珍等多人受到過武進(jìn)市人民政府、孟河鎮(zhèn)人民政府的表彰、獎勵。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動著其他教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻(xiàn)青春。 從這期課題實(shí)施情況來看，教師能注重學(xué)生口語交際和習(xí)作素材積累的教法研究，學(xué)生能注重口語交際和習(xí)作素材的積累及學(xué)法的運(yùn)用與探究。這為本課題第Ⅱ期的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。但是各班的實(shí)驗(yàn)與研究存在著一定的差距，在今后的工作中必須注重指導(dǎo)，特別是要發(fā)揮子課題組正副組長、督察員和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，還要多組織開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動，拓展學(xué)生口語交際和習(xí)作的素材。
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