重提準確把握教材

重 提 準 確 把 握 教 材           ——談人教版小學語文中高年級大修訂教科書的使用 福建省安溪縣教師進修學校  林潤生 在倡導“大語文教育觀”背景下，在倡導“語文教學資源無處不在”的同時，仍要十分重視發(fā)揮教科書的作用，利用教科書培育學生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學生的智慧。而在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，準確把握教材是當前亟待解決的問題。 一、 準確把握教科書所體現(xiàn)的語文學科的基本特點 修訂大綱指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！闭Z文課程標準進一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@是迄今為止對語文學科性質(zhì)，語文學科基本特點最為科學的概括。語文的人文性與工具性的統(tǒng)一，在大修訂教科書中有充分的體現(xiàn)。 1、人文性的體現(xiàn) 一是體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中。如課文增加了體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識的文章，人類普遍關(guān)注的世界和平問題、資源問題、環(huán)保問題、科技發(fā)展問題，都有一定數(shù)量的選文；增加了情感性、哲理性的選文，反映親情、友情的課文比以前多了，反映人生智慧的課文也比以前多了。課文從各個角度各個層次豐富人文性的內(nèi)涵，使學生在讀書培養(yǎng)語文能力的過程中能潛移默化地接受人文精神的陶冶。 二是體現(xiàn)在“預(yù)習”和“思考 練習”中。人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的選擇，尊重人的探究天性，就是對人性的尊重。預(yù)習·思考練習題中的讓學生自己選擇學習內(nèi)容、學習方式，指導學生自主探究等，都充分地體現(xiàn)了人文性。 2、工具性 語文的工具性，指的是語文能力，即聽說讀寫能力。教科書所體現(xiàn)的語文學科的工具性，即集中體現(xiàn)在課文的預(yù)習·練習中和運用·積累中。 二、 要準確把握教學目標的特點 大修訂教科書的教學目標有以下幾個特點： 一是年段目標的整體性，原大綱是每個年級都有明確的教學目標，而且通過教科書把目標具體分解到一系列的讀寫訓練項目中。新大綱只有年段教學目標,讀寫訓練項目比原本少 ，每篇課文的教學，每次口語交際、習作教學，都著眼于年段的整體目標。 二是三個維度的整體性。在教學目標中，知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀是個整體，人文性與工具性是二個整體。 三是聽說讀寫是一具整體。在閱讀教學中，討論交流，就是對口語交際能力的培養(yǎng)。小練筆，就是在培養(yǎng)學生的習作能力。 三、 要準確把握課文 原教參教材說明部分寫得很詳細，為老師理解課文提供了幫助，當然也帶來了副作用，即老師對課文的繁瑣的內(nèi)容分析也因之有了依據(jù)，新教參為了革除原教參所帶來的弊端，教材說明部分寫得很簡略或比較簡略，對課文思想內(nèi)容只是概括說明，沒有詳盡的分析。這對老師獨立鉆研課文留有余地，但也帶來了困難。因此，提高教師自學的閱讀能力也就成了當務(wù)之急。 準確把握課文，一是準確把握課文的思想內(nèi)容，知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現(xiàn)課文中心的重點詞句段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準確把握課文的表達特點。三是準確把握課文的重點和難點，不能準確把握課文，在教學中，對學生的個性化閱讀就不能給予有效的幫助，“以已昏昏，使人昭昭”是不可現(xiàn)實的。 四、 要準確把握教科書的教學法的特點 教科書中蘊含哪些教學法的因素，有哪些特點呢？ 一是目標因素，課文前面的預(yù)習·思考·練習蘊含目標因素，因此要鉆研預(yù)習·思考·練習題，把兩者結(jié)合起來，確定教學目標，課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，都要圍繞目標教學，為實現(xiàn)目標服務(wù)。 二是提高重點和疑點，預(yù)習中提示重點，讓你想一想重點，自己能讀懂多少，思考·練習再提示重點，引導你去突出重點，突破難點，如十一冊《開國大典》要求“把你感受最深的語句寫下來，在旁邊寫寫自己的體會�！彼伎肌ぞ毩暤囊�求是“讀句子”，從加點的詞語中體會人們的思想感情，再從課文中找出這樣的詞句討論交流。 三是激發(fā)學習興趣。修訂大綱非常重視語文學習興趣的培養(yǎng)，大修訂教科書有充分體現(xiàn)。(1)課文的預(yù)習或是提供背景材料，或是提示課文內(nèi)容要點，或是設(shè)置懸念來引起學生的學習興趣。(2)思考·練習中，引導學生不斷深入探究，而保持學習興趣，讓學生選擇自己喜歡學習的內(nèi)容，用自己喜歡的學習方式學習而使學生保持學習興趣。 四是引導學生自己探究、合作探究。 新大綱指出：“要加強學生自主的語文實踐活動”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄疤岢�在學生讀書思考的基礎(chǔ)，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”為落實新大綱精神，新教材中安排了大量引導學生探究的內(nèi)容和探究的形式，如：提出問題供學生探究，引導學生提出問題探究，提示探究的重點和探究的方法，提示是自主讀書探究還是在討論交流中探究等。 引導學生通過探究而達到在讀中感悟是新教材的主要特點之一。少作思想內(nèi)容的分析，是對教師能言之的，引導學生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，正確理解課文的思想內(nèi)容還是非常有必要的，沒有讀中的悟，就是傻讀、導讀，是對新大綱的曲解和誤解。 五、 要準確把握作業(yè)特點 大修訂教科書課文后面的作業(yè)，主要形式有二：(1)思考性的作業(yè)，這類作業(yè)，從內(nèi)容上分，一是對課文思想內(nèi)容的整體感知，二是對重點詞、句、段、含義和表達特點的領(lǐng)悟，三是引導學生想開去，說說自己的見解。(2)讀、背方面的題目，默寫、抄寫等書面作業(yè)，教材中出現(xiàn)的作業(yè)形式是基本形式，教學中可以加以變化，激發(fā)學生的興趣。如思考題可以改為填空題的形式，要求積累詞句的題目，可以改為問題，填空題的形式。 “多讀書，少做題”，“多”與“少”是相對的概念，不要把它絕對化。“多讀書”，含多讀中的悟，“少做題”，少的是機械的瑣碎的練習，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生智慧的題目還是有必要做，這類　還比較少，需要老師的創(chuàng)新設(shè)計。