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“讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個地球》成長紀實
王崧舟
在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設(shè)計師之于他的時裝……很多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉(zhuǎn)旋律。
我的《只有一個地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：
起──孤帆一片日邊來
我創(chuàng)作《只有一個地球》動念于 2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸�！庇谑牵c文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)淼�，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。
就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個地球》的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰�；氐嚼霞易鐾昙漓耄揖鸵粋�人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一炷心香吧！
這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學。
二、初步感受課文內(nèi)容
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內(nèi)容
引導(dǎo)學生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內(nèi)容。
四、回歸課文整體
引導(dǎo)學生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)想像情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？
二、品讀重點語段
1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導(dǎo)學生品讀第4自然段。
2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導(dǎo)學生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_______________
你的孩子：
四、點題結(jié)課
2003年4月10日，溫州蒼南，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：
1.將與地球的對話轉(zhuǎn)換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的。閱讀教學中的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。
2．以感情為主線構(gòu)筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中有關(guān)地球環(huán)保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。許多課文，知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。如此一來，感情就成了一個場，融入其中的有知識、有能力、有過程、有方法，當然更有態(tài)度和價值觀。
3．補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務(wù)文本的，拓的是文本深藏著的意蘊，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。
4．遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。
承──桃花潭水深千尺
第二版的《只有一個地球》是在經(jīng)過靈魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，語文味是怎樣烹調(diào)出來的呢？烹調(diào)語文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？通讀應(yīng)該是的，品詞應(yīng)該是的，寫話也應(yīng)該是的。第一版的《只有一個地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當?shù)奈恢�，缺的恐怕就是品詞了。
品哪些詞？為什么要品這些詞？品詞的什么？怎么引導(dǎo)學生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合？品詞如何使學生對課文的感悟?qū)訉由钊耄?/p>
思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時的我，面對著《只有一個地球》，“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”“品詞”的問題一直索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉(zhuǎn)的蜜蜂，又像一個個深不見底的漩渦。這樣煎熬著達數(shù)月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語文綜合性學習課《相約拱宸橋》的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并終于挖出了一個個五光十色、形態(tài)各異的詞的貝殼。
第二版的《只有一個地球》，大體思路如下：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學。
二、初步感受課文內(nèi)容
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、品讀1－4自然段
1．用反詰法引導(dǎo)學生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）
2．品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說說你知道的生態(tài)災(zāi)難，想像你看到的畫面，補充《地球上的一天》。
3．品讀“不加節(jié)制”。由這個詞你聯(lián)想到了哪些詞？
四、讀悟課文最后一段
1．面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？
2．面對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3．面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)想像情境
（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？
二、品讀5-8自然段
1.品讀“四十萬億公里”。猜想：時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？
2．品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》（播放課件）
三、再次讀悟課文最后一段
1．面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？
2．面對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3．面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？
四、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_________________
你的孩子：________________
2003年9月21日，臺州臨海，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：
1．咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道�！吧鷳B(tài)災(zāi)難”，實在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。怎么品？一是調(diào)取積累以豐厚信息，讓學生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難；二是展開想像以彰顯形象，讓學生說說隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語感，讓學生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。
2．對地球、對人類的憂患和珍愛之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版《只有一個地球》中最亮麗的一道風景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營構(gòu)提供了強有力的支架。
3．相比第一版的《只有一個地球》，第二版對課文1-8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復(fù)和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。
4．問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！
轉(zhuǎn)──驚風亂 芙蓉水
轉(zhuǎn)的機緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禹講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學術(shù)報告中，吳教授談到了“閱讀教學中質(zhì)疑問難和感悟積累的關(guān)系” 問題。他的基本觀點是：1．要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。2．要在閱讀教學中騰出時間讓學生質(zhì)疑問難。3．感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。4．要教給學生質(zhì)疑的方法。
悟則有余、疑卻不足，正是第二版《只有一個地球》的問題所在。兩個課時，純而又純的感悟，看似通達、實則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也�！睂W生在課堂上能主動質(zhì)疑，不正是一種“驚風亂 芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們?yōu)R起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說來慚愧，我自1998年出道以來，大大小小上過500多節(jié)公開課卻從未上過質(zhì)疑型的語文課。對感悟型的語文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽紅”的感喟了。我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語文課的沖動。說不上為什么，也許是靜極思動、物極必反吧？第三版的《只有一個地球》，就這樣被催生了：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學。
二、初步感受課文內(nèi)容
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、深入感悟課文內(nèi)容
1．學生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。
[1] [2] 下一頁
2.組織交流，根據(jù)學生的發(fā)言，隨機抓住下列幾點引導(dǎo)學生深入感悟：
①人類活動的范圍就很小很小了。
②但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。
③造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。
四、讀悟課文最后一段
1.面對生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？
2.下面對生態(tài)災(zāi)難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？
3.面對生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？
第二課時
一、激發(fā)質(zhì)疑興趣
古人說過：讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有意義。讀書的時候，一定要注意兩點：一、一定要提真實的問題；二、一定要提自己確實難以一下子解決的問題。
二、引導(dǎo)學生自主質(zhì)疑
學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（限6次提問）估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？前面說地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說這些資源可以長期給人類做貢獻。這樣不是矛盾了嗎？到底是怎樣的威脅呢？40萬億公里之外有沒有適合人類居住的第二個星球呢？為什么說建造移民基地是遙遠的事情？為什么說地球太容易破碎了？宇航員為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？
根據(jù)學生的問題，教師做隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點思考……
三、引導(dǎo)學生自主釋疑
學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導(dǎo)學生深入感悟以下幾點：
▲為什么說地球太容易破碎了？
▲為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
▲為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導(dǎo)點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：
1．讀第四自然段，想像自已看到的畫面。
2.補充《地球上的一天》。
四、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學生寫話并朗讀。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我親愛的母親：________________
你的孩子：____________
2003年10月24日，上虞市城東小學，第三版的《只有一個地球》閃亮登場。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門、杭州、上海、濟南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細節(jié)上的改動。我的反思如下：
1．第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，所有閱讀教學模式都可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標系中加以考察。感悟型的閱讀教學是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學，質(zhì)疑型的閱讀教學則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學。這兩者在閱讀教學中既是對立的又是統(tǒng)一的，它們在閱讀教學中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬千的閱讀教學模式。
2.過去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因為存有這樣幾個擔心：一、學生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？二、學生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學生的問題牽著走，教學目標和教學重點如何保證？三、帶有強烈的理性色彩的質(zhì)疑教學，很容易導(dǎo)致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教師被學生的問題牽著走，課堂教學節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學，我自以為比較好地解決了上述幾大問題，我的應(yīng)對之策是：一、限制學生提問的數(shù)量，一堂課由一開始的15個調(diào)整到后來的6個。二、課堂上引導(dǎo)學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考，同時，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學生的質(zhì)疑與教學目標和教學重點的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。三、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當做誘餌，引導(dǎo)學生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。四、教師要以自己的教學經(jīng)驗和教育智慧，根據(jù)學生五花八門的問題，動態(tài)生成新的教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學策略、教學節(jié)奏，確�？茖W適度的教學效率。
3．在文和意的轉(zhuǎn)換過程中，需要“象”這一中介。像《只有一個地球》這樣的課文，因其以敘述和說明為主要的表達方式，其話語風格是準確、凝練、理智、沉靜的。學生要解讀這樣的話語風格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義�！拔摹比舨唤�(jīng)過“象”的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊是很難為學生所感悟和理解的。第三版的《只有一個地球》，其中有較多的“被文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生將語文文字還原、再現(xiàn)、想像成各種情節(jié)之象、場面之象、情緒之象、細節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象……從而去感悟文中的意蘊。然后再走一個來回，由意通過象回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。
這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。
合──欸乃一聲山水綠
磨了那么多遍的《只有一個地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？
磨了那么多遍的《只有一個地球》，我究竟是憑著什么去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？
磨了之后而磨不掉的，且讓山東濟南的特級教師同學來說說吧：
聽他的課是不需要記錄的。因為當你置身于一個滿目繁花的境界里，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯過玫瑰，也不愿錯過牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個奇跡的人，就是王崧舟。
王崧舟用他的《只有一個地球》把我們帶入了這樣一種境界。透過那些進出不窮的精彩環(huán)節(jié)，我們看到了一個大寫的字──“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機點撥，王老師始終關(guān)注的是學生的情感，并且始終以贊賞的態(tài)度理解學生的情感，他是那么堅定地與學生站在一起，慚愧著學生的慚愧，傷心著學生的傷心。在王老師的心中，學生是一個個充滿情感的人，不是為教師的教學服務(wù)的機器。正是基于這種認識，他在竭力為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難、表達情感的機會，為學生提供質(zhì)疑問難、表達情感的自由�？墒�，很多時候，我們沒有給學生這些我們本該給予的一切，我們始終關(guān)注的是自己，或者始終關(guān)注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學生意識，也就是“人”的意識，對一個教師來說是多么重要！
王老師非常注重引導(dǎo)學生通過語言文字去生發(fā)想像，那些語言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學小品文的典型風格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導(dǎo)學生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對那些無知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，他和學生一起去譴責，去聲討！在這里，我們看到的仍然是“人”，學生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人類殘忍宰割的可憐的青蛙，王老師也把它賦予了人的情感，讓每一個有良知的人都會感到震驚，感到羞愧！
聆聽這樣的課堂教學，我們不能不深深地感受到，語文中的人性從來沒有這樣被理直氣壯地張揚，人性的語文從來沒有這樣被演繹得震撼人心。我們的課堂呼喚人性，我們的語文更需要人性！
想起了艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉�！笔堑模乙恢痹谧穼ふZ文教學中“欸乃一聲山水綠”的境界。語文、語文課堂、語文教育，是我心中永遠的山水。
1．這是一片閃耀著人性光輝的山水。
《只有一個地球》本是一篇純粹的科學小品文，地球本是一個純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個地球》已經(jīng)不再是一個純理性的文本，我力圖和學生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心；地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。于是，與文本的對話成了與作者的對話、與母親的對話。于是，我和學生一起慚愧著作者的慚愧、擔憂著作者的擔憂、憤慨著作者的憤慨、吶喊著作者的吶喊；于是，在學生的眼里，地球是一位穿著藍白兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。隨著溝通的拓展，后悔的心情產(chǎn)生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？
2．這是一片洋溢著感性氣息的山水。
在我的語文課上，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：“輕聲讀書，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了心底的那根弦兒？”“大家邊聽邊看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔細�！薄笆軅哪赣H，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當初那樣輕松嗎？”“其實，我們什么都不用說了。面對地球母親哀傷的眼神，我們，作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是每個地球的孩子都必須直面的問題��！”我的課上，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊之間架設(shè)起對話的通道。老師的話語激起的是學生無限的想像、無盡的心痛�；砣婚_朗的頓悟。情思勃發(fā)的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。
3．這是一片彰顯著個性色彩的山水。
都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個性的抒寫力圖讓其濃烈起來、真切起來。語文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。作者的語言以及語言要傳遞的內(nèi)涵，自會調(diào)動學生已有的生活積累和情感體驗。在學生與文本的對話過程中，學生通過讀書，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流月是學生用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。沒有做作，沒有矯情，天真爛漫、渾然天成。人性、感性、個性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語文新山水。她是我的精神家園，更是學生的精導(dǎo)家園。
（杭州市拱宸橋小學 310011）
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