改革語文教學(xué) 落實素質(zhì)教育

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的效果不盡如人意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在走向素質(zhì)教育的今天，在語文教學(xué)中應(yīng)如何落實素質(zhì)教育呢？我們認(rèn)為路子只有一條：就是全方位地改革語文教學(xué)，向改革要質(zhì)量，向改革要素質(zhì)。

一、改革教法，誘導(dǎo)成功

在課堂教學(xué)的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關(guān)鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學(xué)的效率；在講與練的時間比例及練習(xí)的設(shè)計上，要能突出重點，分散難點；在板書及提問的設(shè)計上，要新穎和富于啟發(fā)性，有助于活躍學(xué)生思維和記憶新知，有助于學(xué)生品嘗成功的喜悅。

我們教師要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。每學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，都要力求全面理解抓住本質(zhì)，掌握要領(lǐng)；通過試驗，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語文的支架式直呼音節(jié)的新教法就是一個例子，我們用了兩年多時間，先派教師到市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)新教法的要領(lǐng)，然后回校同科組的10位語文教師反復(fù)揣摩直呼音節(jié)的教學(xué)要領(lǐng)、步驟，并采用循序漸進(jìn)、分步過渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節(jié)等多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了豐碩的成果。

再其次，是講究科學(xué)，堅持精講巧導(dǎo)。沒有藝術(shù)的教學(xué)是低質(zhì)乏味的教學(xué)，是不成功的教學(xué)；而不講科學(xué)的教學(xué)更是盲目粗劣的教學(xué)，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)藝術(shù)性，又要體現(xiàn)科學(xué)性，力求做到科學(xué)與藝術(shù)性的統(tǒng)一。如六（3）班的葉老師在教學(xué)《七律·長征》中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，在黑板上用簡筆畫繪畫了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢，巧導(dǎo)學(xué)生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過填比喻句：（ ）的五嶺在紅軍的眼里像（ ）；（ ）的烏蒙山在紅軍的看來像（ ），加深學(xué)生對上述兩詩句的理解。蘇霍姆林斯基說過：“我總是竭盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)而不會學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他，哪怕前進(jìn)很小的一步，而邁出一步將會成為他們思維的情緒刺激的源泉�！边@里的幫助指的是啟發(fā)點撥，使學(xué)生于疑惑處豁然開朗。例如四（5）的歐陽老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《有趣的小實驗》一文時，教師先指導(dǎo)學(xué)生做實驗：先將紙片放進(jìn)水杯中粘在杯側(cè)，然后將水杯垂直放入盛滿水的器皿中，然后取出，再斜著放入水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩次水杯中的紙片和內(nèi)壁有什么不同，原因何在。經(jīng)過學(xué)生的討論及教師的啟發(fā)點撥，讓學(xué)生明白空氣的存在。

二、改革活動課程，培養(yǎng)綜合能力

語文活動課是以學(xué)生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個性等全面、和諧、主動發(fā)展為目的的課程。從這一理念出發(fā)，當(dāng)前對語文活動課的內(nèi)容與形式的選擇，可以從以下兩方面進(jìn)行改革。

其一，要克服活動課“非語文化”現(xiàn)象。

自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質(zhì)尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學(xué)設(shè)計到活動實施都缺乏語文訓(xùn)練意識，嚴(yán)重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學(xué)習(xí)對語文活動課的本質(zhì)屬性有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級的語文科組組織設(shè)計符合語文活動課這一本質(zhì)屬性的活動課例，進(jìn)行交流觀察，探討語文活動課型的教學(xué)設(shè)計規(guī)律。如一（2）班的《字詞游戲》、四（3）班的《巧用標(biāo)點符號》、六（2）班的《寫成語，說成語》都深受學(xué)生歡迎。隨后，我們還組織人力以五年級的語文教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的特點及知識基礎(chǔ)的實際而設(shè)計編寫了人教版九年義務(wù)教材的第九、十冊的活動教材。每冊各有活動課設(shè)計十六個，每單元兩個，綜合性活動兩個。每個活動課包括：活動目的、活動準(zhǔn)備和活動過程幾個部分，并附有部分活動的具體內(nèi)容，答案供老師們實施時參考、選用。

其二，加大語文活動的課外延伸。

形式有如下四種：一是吸收性語文活動。以聽、讀為主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語活動。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語文學(xué)法經(jīng)驗交流、小記者采訪、編寫手抄報、作文比賽。三是綜合性的大型活動──舉辦讀書節(jié)。我校每年舉辦一屆，已經(jīng)持續(xù)十年了。內(nèi)容有：書簽制作、書面設(shè)計、小報設(shè)計、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設(shè)計展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復(fù)述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵課外寫作，出版學(xué)生習(xí)作選。如我校通過“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動，組織學(xué)生開展課外的采訪與寫作活動，學(xué)校為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學(xué)生學(xué)法的《鑰匙集》，學(xué)生作文的優(yōu)秀習(xí)作選《小花集》，并將出版學(xué)生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評方法，激勵創(chuàng)新精神

如何改革語文學(xué)科的考評方法，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是落實素質(zhì)教育不可缺少的一環(huán)。為此，我校在原有的口試與筆試并舉，開卷與閉卷結(jié)合的考評方法的基礎(chǔ)上，遵循整體性、層次性、等級性和可操作性的原則，進(jìn)一步加以改革、調(diào)整，全面實行“學(xué)生素質(zhì)的綜合評價”，取代傳統(tǒng)單一的“成績+評語”的評價方式。我校語文科的考評有以下三個環(huán)節(jié)：

一是平時考評。

方法靈活多樣，原則是重評不重考。內(nèi)容包括堂上練習(xí)、課外作業(yè)、單元目標(biāo)測評、閱讀延伸、實際操作展示，加上教師的作業(yè)評語、學(xué)科評語和即時評語等內(nèi)容組成。如閱讀延伸，我們以學(xué)生在規(guī)定的時間（兩周或一月）內(nèi)讀多少課外書報，摘抄多少優(yōu)美詞、句、段；剪輯多少語文或其他的資料；中、高年級還加上能寫多少讀書日記等以展覽、交流形式讓學(xué)生互評。又如語文實際能力的考評，我們以同桌或4人小組為單位每月自編一份手抄小報作為平時語文考評內(nèi)容之一，從小報看學(xué)生的選材、寫作、排版、書寫、裝飾、繪畫等綜合運用語文知識及創(chuàng)新能力。教師除了參與學(xué)生的評議外，側(cè)重在對學(xué)生平時的作業(yè)、單元目標(biāo)測試及課外延伸的習(xí)作進(jìn)行必要的評語加以點撥、鼓勵。

二是階段考評。

原則是考評并重，內(nèi)容是一學(xué)期語文科學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫知識，加上教師等級評定及階段性評語。

筆試，考綜合運用語文知識的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內(nèi)容；閱讀與應(yīng)用；作文練筆。并注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可占全卷的40－50%。題型多復(fù)合型，以便考查學(xué)生運用知識的能力，采用閉卷考查，在指定的時間內(nèi)完成。

口試，是口頭語言能力的考查。我們以朗誦、復(fù)述、自編自演課本劇、講小故事、高年級設(shè)專題講演等，考查學(xué)生口頭創(chuàng)造能力，采用開卷形式，在總復(fù)習(xí)期間考查。

三是評定等第。

結(jié)合平時及階段性考評的成績，用學(xué)生自評、小組互評、教師總評的辦法以“優(yōu)、良、中、差”四個等次評定學(xué)生學(xué)期成績。

以上是我校近幾年改革語文教學(xué)，落實素質(zhì)教育的幾點做法，雖然嘗到了一點甜頭，但尚有許多理論上和操作上的實際問題未解決，仍有待今后邊嘗試邊整改，逐步加以調(diào)整、充實、完善�？傊�，語文教學(xué)正面臨著如何落實素質(zhì)教育的新課題，改革勢在必行，只有不斷更新教育觀念，適應(yīng)新世紀(jì)的要求，全方位考慮語文學(xué)科的教學(xué)改革．才能真正解決語文教學(xué)的現(xiàn)代化問題。

(順德市倫教鎮(zhèn)學(xué)校素質(zhì)教育科研領(lǐng)導(dǎo)組 摘自《小學(xué)語文教學(xué)研究》)